同课反思——獐小：赵海玲《比例尺》

发布者：cj_jyk   发布时间：2011-06-24 08:08:05   点击数:

有效备课方能使课堂教学深入浅出

——北师大版小学数学第十二册《比例尺》的教学反思

大连市长海县獐子小学   赵海玲

我在《比例尺》的教学之初仔细分析了教材的设计意图，同时又结合实效教学的一些理念，重新打造课堂，力求让该课成为一节有价值的研究课。于是我设计了三大板块：一是发现比例尺；二是感受比例尺；三是应用比例尺。在创设情境这一环节，我运用了“脑紧急转弯”这样一个载体，学生一下子被吸引，能够以饱满的学习热情参与学习探究当中去，效果不错。

我在初步探究环节，我直接从学生已有的知识经验入手，用他们刚刚学习的《图形的放缩》知识切入，让学生以小组为单位，试着画一画军军房间地面的平面图，让学生自己亲身感受到画图的标准，这也使学生对比例尺有了初步的感受。在汇报交流时，学生所呈现的

9厘米：9米＝9：900＝1：100
6厘米：6米＝6：600＝1：100
3厘米：9米＝3：900＝1：300
2厘米：6米＝2：600＝1：300
6厘米：9米＝6：900＝1：150
4厘米：6米＝4：600＝1：150

这些都为理解比例尺的意义提供了第一手资料。
恰当地借助学生的讲解加深对比例尺意义理解。
    在集中梳理阶段，我针对学生研究中存在的模糊认识，首先引导学生把各组绘制的平面图不同的比例尺做好对比，在对比中加深了对解比例尺意义的了解。

在强化求比例尺的方法时，我 让学生抓住黑板上不同的比例尺进行对比，进一步认识比例尺有大有小，让学生们进一步认识图上距离：实际距离＝比例尺的意义，以及比例尺化简的规范。但这一环节我认为课堂上还应该展开讨论，让学生打开思路，不拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。并且把1：10、1：1、10：1的意义作为个例让学生多说说。在实际的生活中常见的比例尺几乎都是缩小比例尺，在生产、科技研究中需要把生物样本、精密零件的实际距离放大一定的倍数，画在纸上。通过识微生物图纸、图机械图纸、......进一步认识放大比例尺。教学“缩小比例尺、放大比例尺”之后指出它们都是“数字比例尺”。
    在研究线段比例尺时，我采用集中呈现的方式，让学生了解线段比例尺以及文字叙述形式的比例尺，来沟通三者之间的联系。其间溶入比例尺的一个史料来激起学生进一步认识数学知识的产生与生活需要的联系。

在巩固练习的环节我整合比例尺的应用中的三类习题，淡化计算，强调说理。数学问题，充满生活气息。现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。学生学习完“比例尺”新课后，如果像以前那样，通过书后练习题进行巩固，学生显然兴趣不大。课前，将准备不同的比例尺的地图张贴于教室内。从学生的心理需求出发，组织学生分组在不同的地图上测量自己家乡到旅游地的距离。通过地图上的比例尺计算出实际距离。用所学的知识去试着了解生活中的实际问题，使课堂充满了生活的气息，也充满了探索的气息。纵观全课，学生自主参与学习积极性很高，小组活动也组织有序。上好一节课是需要很多准备工作的，认真钻研教材，深入挖掘教材中的宝贵资源，使教材的内涵更有广度和深度。