有效教学、有效作业经验介绍——广鹿小学

发布者：cj_jyk   发布时间：2011-06-08 16:53:59   点击数:

有效教学、有效作业实践点滴

广鹿乡中心小学   2011、5

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。由于学生所处的文化背景、教育环境的不同，要使教学有效甚至高效，需要每一位教师对自己、对教材、对学生的深刻了解，扬长避短；也需要有长远的目光，着眼学生未来的发展。所以，需要思考得更多，做得更彻底，才有增效的可能。我校致力于从备课、上课、练习、检测、作业等细节的规划、落实和管理，为提升课堂教学的有效性不断尝试，在尝试中改善，在改善中实现增效。

1、有效课堂练习的实施

凡事预则立，不预则废。开学初，为了能使教师在起跑线上做好充足的准备，我校以“练习的有效性”对全体教师进行了专题培训。以典型案例佐证相关方法、策略，使教师深刻领会有效课堂练习的设计、实施对于打造有效课堂的意义。在随后的课堂教学指导、课堂教学研讨乃至评优课中，都把有效课堂练习的实施作为评价一节课的重要指标之一。无论是数学、语文还是英语课，力求通过有效练习拓展学生对新知的理解和应用，也通过对练习的反馈把握学生对新知的理解程度，反思自己 教学设计和教学行为和不足，除了在后续的教学中有的放矢加以补救，力求学生的学习“堂堂清”，为下一课的学习做好铺垫，扫清障碍。更重要的是能接着练习的反馈情况来分析共性问题，分析自己和学生，为真正读懂课堂和学生提供了一把新的衡量的尺子。“滴水能够穿石”，靠的就是一个“恒”字。有效课堂练习的实施能让教师善待学生学习中出现的问题，从教学和研究的角度仔细斟酌，探寻解决问题的对策，对提升教师的教科研意识大有裨益。

2、课堂检测活动的尝试。

    如果说课堂练习能为有效课堂的打造助一臂之力，但课堂练习也不能完全反映出学生的学习情况，毕竟学生千差万别，教师却只有一双眼睛，共性的问题能得到解决，个性的差异很难被及时发现和弥补。在课堂上，教师可以通过提问的形式，观察举手面，结合个别学生回答问题的准确程度，来推想大部分学生对知识的掌握情况。但更加准确更有说服力的方法应该是课堂检测。课堂检测则能将学生对本节课所收获的新知识技能展露无余。在《课堂检测实施方案》的指引下，我们先以教导处的实施为牵头，根据教师执教内容确定符合教学目标现教学重难点的少而精的测试题，借全体教师课堂教学练为契机，对教师的课堂教学进行随即检测。主要利用教师课堂教学结束后的几分钟，学生解答题单上的基本问题，回收题单后，教研员第一时间进行批阅、成绩统计和检测分析，依此作为与教师议课的主要内容。议课中不仅分析问题和结果，更注重对产生问题的原因及相关对策进行探讨，达成共识，教师便可在下一节课中立即进行补救和改善，避免教学问题一拖再拖没有了下文。

教师自主的课堂检测则是教师在集体备课过程中根据教学目标和教学重难点自主设计，或从练习册、教科书中选取适量的练习题作为随堂检测内容，来了解教和学的效果。语、数、英随堂检测内容年级组统一，必要时根据自己课堂教学实际情况调正检测内容。检测内容体现教学知识点、基本技能的填空、计算、描述、作图、理解、应用、写作等内容，检测方法为笔答、口答等，以笔答为主。反馈方法则为学生当堂课实施检测后，教师第一时间批阅、搜集数据，对学生答题情况进行分析，年级组进行对比，年级组交流的基础上进行教师个人的剖析，发现问题及时想方法、找对策，将问题在进行下一课教学前有效解决或缓解。教导处以推门课的形式进入教师课堂，除了听课，也了解教师课堂检测内容的合理性。课堂检测实施以来，教师对自己课堂教学有效度的判断有了更清楚的依据，不在是“挺好”、“还可以”这样模棱两可的字眼，教师们能确定谁在知识、能力的哪方面有欠缺，程度多高，每个学生的学习效果在检测中都能有所体现，虽然不是全部，但这是学生学习效果与教师最直接的对话，每个教师都不把这个结果当儿戏，它应该是证据.改进课堂教学效率的重要依据。

基于部分课堂教学授课时间分配的局限，课堂检测目前还没有在每节课中强制铺展，大部分教师的尝试已经使自己和学生收益。

3、作业布置与批改的管理。

作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。有效的作业布置与批改，有利于调节改进教学工作，及时地进行矫正和补漏，巩固课堂教学效果。为了在减轻学生课业负担的背景下发挥作业最大的强化作用，我校出台了语、数、英三大学科作业布置与批改细则。内容涉及每个学科的作业涵盖哪些内容、作业的形式、作业本的管理、作业量、每周作业次数，教师如何批（批改符号），学生如何改、改到何种程度、教师如何再次反馈，乃至一次作业到什么情况下才算真正批改完，都在做了详尽的调查后，听取年级组长和学科代表的意见，学校领导班子与学科教研员共同商榷，达成一致。在进行了专门的讲座培训后，细则立即实施，并在教导处的监督下顺利运行。教导处利用不定期的教学常规检查，搜集作业本与细则对比，发现有创新之举便进行推广，发现不足则与教师一对一交流，使教师能明确问题所在，刚能使教师清醒地认识到：教学质量的提高，除了课堂40分钟，还在于平日对学生的学科专项训练，在于对作业的精心、有针对性的设计和扎实的批改。

4、数学电子教案使用的完善

数学电子教案的实施在我校已经实行了两个学期，本学期拓展到语文学科。教师们可以不用每人每天都书写数学教案了，看似工作量少了许多，但教师们对教学的思考并没有减少。

开学伊始，我们将上学年学数学电子教案的使用情况做了汇总，并专门召开会议，重申电子教案设计、使用、整理的一系列要求，并对教师们在动态调整、学情分析、课后反思等环节进一步规范了要求，通过展示优秀电子教案修正案，向全体数学教师展示了来自身边的榜样，鼓励教师虽然少动笔了但省下的时间要多动脑，反思自己的课堂教学，不放过教案实施中的任何一个问题，以问题解决来提升课堂教学质量。

为了能让集备更见成效，学校领导班子经过讨论在每周五下午两节课后的集备时间的基础上根据每年级教师空课情况重新设置集备时间，每个年级在不同的时间段集中整理前段教学问题和下一阶段教学预设，教师们可以就课堂教学的诸多问题及时进行交流和探讨，对电子教案的设计进行完善，对使用效果在进行年级组沟通的基础上形成富有个性的个人反思。通过集备的研讨，既是对后来要进行的新授内容第一次集备，也是对下一课新授的第二次集备，更是对刚结束新授的及时反思，教师对教学的思考投入增加了，发现的问题细致了，对电子教案的设计与实施也愈加认真了。

在完成第一次集备、个人主备、第二次集备调整、第二次主备调整这几个环节后，电子教案的设计还不算真正完成，需要年级组长对调整后的教学设计把关，并及时发送教导处专用邮箱，如有问题，则及时与教师沟通，再加修订。调整后的教学设计被打印出来，供使用教师进行个性化调整并加以实施，每节课后的教学反思需要当堂完成，为教师进行下一课的教学设计调整提供依据。而教导处不定期的教学常规检查也将教师在电子教案设计与使用中的优点与不足再次梳理，与教师们及时沟通，有则改之无则加勉，目的只有一个：保证课堂教学的有效性。

以上是我校在有效教学中的几点尝试，恳请领导老师多多批评指正，谢谢

广鹿乡中心小学

2011年5月