长海县小学生作业情况调查报告

发布者：cj_jyk   发布时间：2011-06-08 16:51:10   点击数:

长海县小学课外作业调查报告

                                长海县教师进修学校    姜永魁    2011年5月

瓦市赵校长讲了一个汶川地震学生高兴：不用写作业。地震发生的当天，震中一所学校的老师带着孩子们紧急撤离，在生死关头，学生依然没有忘记自己的一个重要任务：老师今天有没有布置作业呢？孩子的话既出乎意料，又在情理之中。作业对学生来说是一件大事，不仅仅是一个教学问题，更是一项社会问题，学生课业一直以来都是一个非常值得关注的问题，课业负担对小学生身心的健康发展有着重要影响。在大力提倡素质教育的前提下，小学生减负成为一种必然趋势，但在应试教育的大背景下，这条路又充满着艰辛。为了增强作业的有效性，减轻小学生的课业负担，本学期，小教部利用下乡调研之际，对我县小学生作业情况进行了抽样调查。各校情况有所不同，有些学校、教师做得较好，但问题还是存在的。

作业现状：一是作业内容单调、陈旧，课本上的课后练习以及诸如课堂内外的一些教辅资料，构成了小学生作业的主要内容，教师很少根据本班学生的实际设计一些针对性的作业；二是要求统一完成的题目多，关注自主选择的题目少，忽视学生实际学习的需要，优等生做了又做，缺乏挑战性，学困生则缺少信心，产生惰性，照成“学校做的挺好，回家问题不少”的现象；三是有些教师课堂教学效益不高，课堂上学生不能有效巩固，课堂练习放置课外（下乡调研发现，教师拖堂现象严重，课堂练习几乎无法完成）；四是部分学校在作业管理上，“嘴上说得多，实际管的少”，导致一些教师“我行我素”；五是作业评价标准绝对化，不管学生的基础如何，采取单一化的评价方式，一把尺子量所有的人，忽略了评价的激励功能。作业的有效性各校都在研究，但程度各有不同，本次作业调查的意义在于——

一、           调查的目的和意义：

通过调查，了解全县小学教师作业的布置与检查情况，分析小学生作业负担情况；寻求我县小学有效作业的新途径，促进小学生身心健康发展，减轻小学生作业负担，从实质上改变教师的作业观、质量观，真正以提高学生能力为主、全面提高课堂教学效益。

二、           调查的对象：

以任教语数英为主的部分教师、低中高三段部分学生及家长。

三、           调查内容和结果

抽样四个学区，教师92人（语数英教师占90.2%）；学生249人；家长255人。此调查也可能缺乏普遍性，但其中的数据和现象也可从侧面反映出一些值得推广和有待解决的问题。调查的内容和结果如下：

◆教师问卷：

○作业设计与布置：

 

调查内容	项目及分率	项目及分率	项目及分率	项目及分率
您是（    ）学段的教师	低23.75%	中38.75%	高37.5%
您每天是否布置书面作业（  ）	是45%	不是11.25%	结合实际43.75%
您布置的作业主要来源是（  ）	教材或辅助教材58.75%	自己设计3.75%	教材与自己设计37.5%
您给学生布置的作业（    ）	都一样12.5%	基本相同66.25%	不一样21.25%
您每天布置的书面作业一般是（    ）小时左右	1.5（1.25%）	1（31.25%）	0.5（62.5%）	不布置（5%）
您布置的学生作业，教师（  ）	做75%	有时做17.5%	不做7.5%

通过作业的设计与布置的调查结果分析，由于县局对作业的设计与布置有着明确的要求，

基层学校和教师对作业要求有了较高的认识，结合实际布置作业得到重视，作业时间趋向合理，多数教师对作业逢留必做；但多数教师还是布置同样的作业，都是一些手头现存的教材和教辅材料，很少对各种习题进行有效整合，低段教师留书面作业现象仍大有人在， 作业时间过长和教师不做作业现象也时有发生。

○作业批改

调查内容	项目及分率	项目及分率	项目及分率	项目及分率
每次作业您能（    ）批	及时93.75%	有时会拖后6.25%	不及时
您批改作业主要方式是（    ）	教师面批面改78.75%	全班对作业答案20%	学生批改1.25%	请家长批改
您花费在批改作业上的时间大约是（    ）课时	一至二16.5%	二至三58.75%	三至四21.25%	四以上3.75%

通过下乡调研和作业批改的数据分析，绝大多数教师能对学生的作业进行及时的面批面改，而且花费了较长的时间，长时间批改的背后，反映出作业的量大，长时间的批改，挤占了我们备课时间和教学研究时间，也无暇考虑作业的科学性了。备课质量不高，导致课堂教学效益的降低，只得靠课后补救，布置大量的作业，恶性循环的产生不足为奇，虽不是普遍现象，但也占有相当比例。

 

○作业评价与反馈

调查内容	项目及分率	项目及分率	项目及分率	项目及分率
您对学生作业评价经常采用（    ）	对的打“√”，错的打“×”28.75%	对的打“√”，错的画“○” 37.5%	对的打“√”，错的不批学生改正以后再进行批改12.5%	其他 21.25%
您每次给学生的作业采用的评价方法是（    ）	打等级25%	打分数5%	打等级结合评语70%
您批完作业后，(    )给学生订正	是91.25%	不是	有时来不及8.75%	很随意
你认为当前学生的作业负担（    ）	重（较重）27.5%	适中66.25%	轻（较轻）6.25%

以上数据分析，多数教师能及时订正学生的作业，并正确使用批改符号，使用等级，注重书写评语，布置适中的作业。但打分现象、批改不及时现象仍存在，科学的、鼓励性的批改需要进一步加强。批改不单单指判断对错，重要的是激励学生认真完成作业的态度，养成良好的学习习惯，提高学生的综合能力。

◆学生问卷调查：

○作业的布置

调查内容	项目及分率	项目及分率	项目及分率	项目及分率
老师（     ）布置书面作业	每天56.2%	经常30.1%	偶尔13.7%
你认为书面作业布置的量是（）	多（较多）0.8%	适中78.7%	少20.5%
你认为老师布置的作业难易程度是（    ）	难（较难）0.4%	适中84.7%	容易 14.9%
你的作业是（    ）布置的	老师93.6%	家长4%	自己2.4%
老师布置的作业，你觉得是（    ）	全班一样27.7%	不同的学生不同的作业72.3%

以上数据分析，教师是布置作业的主体，基本上每天都布置书面作业，并做到数量和难易程度适中。在分层作业数据分析，与教师的问卷有些出入。也许是真实的，也许是师生关系很好，可信度有待进一步调查。

 

○作业的批改

调查内容	项目及分率	项目及分率	项目及分率	项目及分率
老师布置的作业（     ）	老师全批全改92.8%	老师有时批6.4%	老师让学生批 0.8%
作业批改时，老师是（    ）	写等级83.9%	写分数15.3%	什么也不写0.8%
在你的作业本上，你希望老师（     ）	写评语85.9%	偶尔写评语13.7%	不写评语0.4%
你的作业本上，老师是（    ）	经常写评语49.8%	偶尔写评语37.3%	基本不写评语12.9%
你希望老师（      ）	布置作业42.2%	少布置作业23.3%	不布置作业4.8%	布置不同的作业29.7%

 

数据分析，教师能按县局的要求，对作业全批全改，书写等级，重视评语，但忽视评语的也占有一定的比例，对激励作用的发挥不够重视。近三分之一的学生希望老师布置不同的作业，暴露出老师作业布置缺乏层次性、选择性，阻碍了学生个性化的发展。

◆家长问卷调查：

调查内容	项目及分率	项目及分率	项目及分率	项目及分率
您的孩子每天回家完成作业大约需（    ）	30～40分钟31%	40～60分钟41.2%	60～80分钟20%	80分钟以上 7.8%
您（    ）督促孩子完成作业	经常64.7%	偶尔28.2%	从不7.1%
当孩子完成作业时，您（    ）帮他检查	经常55.3%	偶尔38.8%	从不 5.9%
除了老师布置的作业，您（     ）给孩子布置作业	经常19.2%	偶尔52.1%	从不 28.6%
您对孩子完成作业的态度(   )	满意46.7%	过得去48.2%	不满意5.1 %
您认为老师给学生布置作业（）	重要96.5%	不重要0.8%	说不清2.7%
您觉得老师批改作业写（ ）好	写等级83.9%	写分数15.3%	什么也不写0.8%
您觉得孩子的作业您（    ）	能辅导25.9%	还可以辅导上54.1%	辅导不上20%
您觉得现在孩子的作业量（  ）	过多3.5%	还可以91%	过少5.5%

 

通过家长问卷，反映出学生作业时间基本上控制在1小时以内，但超时现象仍存在；家长普遍认为布置作业非常重要，并觉得作业量较为合理；家长对等级制比较认可，也反映出教师批改等级的使用已趋于习惯；大部分家长虽具有辅导孩子的能力，但只依赖于教师布置的作业，不能结合孩子的实际进行针对性的辅导；一半以上的家长对孩子完成作业的态度不够满意，显现出学生对待作业的过于被动、不负责任或厌倦的心理。导致作业质量不高也很正常。

***您对孩子的教师布置书面作业有什么好的建议吗？如果有，请下下来：    

1-作业布置应该有针对性，重复、机械作业应少留，使孩子养成良好的书写习惯（中）

2-减少不必要的重复作业，多一点自己的时间和空间去做自己喜欢做的事，让孩子变被动为主动，让他们试试自己去布置作业（中）。

3-写词语时，可以给学生发拼音小试卷，对照拼音写，可以解放家长，又可为考试做好准备（中）。

4-合理布置作业，什么学科不好就多留一些作业，好的学科少留作业（高）。

5-提前预习，量力而行，因人而异，区别对待，学玩并重。

6-作业以上课教的为主，适当拓展能力，不应过难，减轻孩子负担。

7-布置适当的作业，不应让孩子写得太晚，应让孩子轻松完成。

8-书面作业不用给的太多，让孩子自觉学习，多了压力大，反而厌学，造成一定的倦怠，还完不成作业。

9-一个星期，可以有几次小练笔作业，一个片段描写，字数不用太多，培养孩子写作能力。

10-作业多一点，书再少一点。

以上家长的建议，可以清楚的发现，家长渴望教师留适量的作业，减少重复性作业；作业的布置要考虑孩子的年龄特点、心理特点，考虑个性差异，作业区别对待；并从学生心理因素考虑，减轻负担，缓解压力，提倡主动学习、在玩中学习；在作业的形式和方法上要因人而异、因学科而异。充分说明我们的家长是懂教育的，我们的教师应主动与家长沟通，寻求作业布置的有效途径。

四、           调查分析    

在问卷中反映，由于几年来县局对作业布置、批改的强制要求，加之基层学校比较规范、系统的过程管理，小学生作业的有效性得到了广泛的重视，表现出许多值得继续发扬之处。

优势：

1、教师能比较合理的控制作业时间和作业量。三方面的问卷都表现出学生完成作业的时间比较适当，难易程度比较适中。

2、教师对待作业基本做到全批全改。小班化的形成，缓解了教师批改的压力，批改的作用得到重视。

3、教师批改大多使用等级、评语。符合学生、家长的希望。

4、家长对作业的关注程度越来越高，并懂得作业布置的科学性。

在成绩的背后也隐藏着一定的问题

1、    作业设计“多枯燥、少趣味；多同一、少选择；多封闭、少开放；多虚拟、少现实；

多重复、少探索”。 主要表现在，一是对习题缺乏研究与整合，随意性大；二是“一刀切”现象严重，不同层次的学生布置一样内容和数量的作业；三是作业脱离学生生活的多，解决实际问题的少；四是作业形式单一，机械重复，缺乏趣味。如数学作业多以计算、应用题为主；语文作业往往是抄写词语、理解句子等；英语多为抄写单词、句子。学生多数不用动脑思考，不用操作实践。（许多教师说：学生怎么一回家就傻了？不是这样的，是小学生自控能力不强，加上无兴趣，本身又不爱写作业所致）

2、    学生完成作业的态度不够端正。现在家长对孩子的作业是非常重视的，当孩子放学回

家，许多家长的第一句话就是：老师留什么作业啦？赶紧写作业哈！学生们都非常清楚作业是自己的事，但许多学生的骨子里却觉得作业是在为老师做、为家长做，学生对作业兴趣不高。较为被动。

3、    作业批改和评价方式单一，激励作用贫乏。教师的批改虽然从分数改为等级，也重视

了评语的书写，学生、家长也赞同此举，但评语缺乏激励作用，作业的“交流”功能得不到充分的发挥，使得学生的作业质量实质性变化小。

新形势和新理念下，我们应具备什么样的作业观，如何将作业发挥其最大的有效性，都直接影响教学效果。针对作业调查中的发现，进行浅显思考：

思考一：布置怎样的作业？

学生的作业多处于机械的训练和简单的重复中，对所学知识缺乏理解与应用。所以我们在设计作业时力图做到内容上突出开放性和研究性；在题目的表述上要避免成人化和程式化，并尽量儿童化和趣味化；在作业的容量上要考虑既不加重学生的学习负担，又尽可能发挥学生的潜能，要考虑学生的差异性，对学困生以基础知识为主，保护积极性，部分题目可以只要求部分学有余力或特别兴趣的学生去完成。即作业尽量做到：趣味性、开放性、生活性、层次性、适量性。如在教学小数加减法一课后，可以只布置一道作业：到超市或商店调查两种商品的单价（带小数点的），并计算出购买两种商品的价钱。但要提示学生：一定要想办法保证其结果的准确（会想到验算、询问订正）。这样的作业，集趣味性、生化性、开放性（多种选择方法）、层次性（难易程度可自选）于一体，学生作业完成轻松快乐，既能增进了信心，又培养了能力。

思考二：怎样布置作业？

传统作业布置中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的作业要求，扼制了学生个性的发展，无效作业不仅不能提高教学成绩，还会适得其反，使学生造成负担，产生厌学心理。因此教师在作业布置时要认识到学生的差异，并尊重这种差异性，不搞一刀切。

可以设计“套餐型”作业，根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习和发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己所需的作业。作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的过渡，教学也就有了针对性。（根据难易程度，三套较好）

也可设计“自助餐”作业，考虑采取必做与选做相结合的方式，让不同水平的学生自己选择，给学生作业的弹性权，使人人能练习，人人能成功，让学生在自由的空间里各尽所能，各展所思。这样既避免了“部分学生吃不饱，部分学生吃不下”的现象，也有利于学困生有时间去弄懂最基础的知识，获得成功的情感体验，以便逐渐消灭“掉队”现象。

也可适当设免作业生，通过检测，达到什么程度，可免作业，鼓励学生提高课堂学习的积极性，减轻课后负担。

也不是说同一的作业不能布置，可以结合实际，选择运用各种作业形式，但一定要考虑“质”和“量”。

思考三：怎样批改作业？

分制也好，等级也罢，如果不从观念上理解其中的实质，两者就无本质的区别。对作业的全批全改是县局提出的要求，作为我们教学一线，应该正确理解、科学对待，要在作业的质量上下功夫。我们的老师几乎每天都布置作业，是不是每天的作业、每个学生都要通过老师的笔下，埋头于大量的作业批改中，并不见得。是否可以采取教师、小组、同桌、家长等相结合的形式，教师主要关注问题作业，分析原因，进行当面指导，既能了解作业情况，又可解放教师。

教师要指导学生独立（合作）、按时、整洁、规范完成作业，对用笔、字迹、格式等提出规范要求，加强养成性训练。改变 “√”或“×”单一的批改符号，适当加进“部分错”、“有问题”、“有遗漏”或“有创意”等符号，使批改富有个性，有利于调动学生完成作业的积极性。批改形式多样且富有弹性，允许学生犯错，给予二次批改。

思考四：如何评价作业？

作业评价是一种手段，目的是为了促进每个学生的发展。我县教师对作业的批改已较为重视，但只写等级、时间，写上“好、真棒、有进步”等短语评价作业较为普遍，这样的评价，缺乏期待性，学生看不到好在哪里。教师要针对学生的个性特点，研究评价语言，展示激励性、启发性、教育性的作业评价，评语既要指出不足又要保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。如“学生作业答案非常准确，但书写不够好”——家庭作业通病，评语：××同学，你的答案做得真漂亮，如果下次你的字写得和答案一样漂亮，老师一定会给你A+的，老师相信你。我们的评语要给学生一定的期待、鼓励，而学生的期待可以反作用于作业质量。——老师的评语我喜欢，我一定要好好写作业。再如，可以尝试让学生自己写评语，在订正作业后，让学生自己写出评语或感受。

“减负增效”，关键是增效。提高课堂教学效益是根本，进行有效作业是保障。只有抓住根本、实施保障，我们的学生能力才会提高，我们的教学任务才会圆满完成。