《游戏公平》教学设计——广鹿：艾景彬

发布者：cj_jyk   发布时间：2011-05-31 09:43:15   点击数:

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游戏公平  教学设计

广鹿小学    艾景彬

教材分析：

《游戏公平》是第八册教材中统计与概率单元的内容，在一至三年级学生已经学过了可能性和可能性大小、简单统计表等统计知识，是小学阶段较为高层次的知识体系。教材设计了主题图、玩扑克、玩转盘等适合学生心理特点的学习素材，试图让学生通过这些活动对游戏的公平性有和游戏公平的必要性有理性的认识，并能从工具和规则两方面对游戏进行改良。

游戏是儿童生活的一部分，学生在现实中已经有了丰富的体验，从认知水平来说，我认为教学内容等于甚至略低于学生实际。

主导理念：让数学贴近学生

一、贴近学生的生活

新课程标准指出，数学应该是现实的、有意义的，富有挑战性的，我认为学习数学的意义就在于本源来自生活，通过提炼建构为学生认知的一部分，最后还应该回到学生的生活中去，所以本堂课选材来自学生生活，为学生的生活服务。

二、贴近学生的认知水平

如果教学的内容是等于或低于学生的认知水平，那么我们的数学课堂就是低效的或是无效的，如果过高于学生的认知水平，那么课堂也有可能是低效的。根据原教材，目标主要是围绕“公平”，对于四年级的学生来说，这是比较简单的，所以我设计了

教学目标：

１、让学生感知游戏公平的必要性，能判断游戏规则的公平性，能从规则和工具两方　面对游戏规则进行改良。

２、能设计简单的游戏规则。

３、通过活动，体验游戏公平的必要性，能科学的进行游戏，并能把游戏结果用统计表表示出来。

４、能把学到的方法运用生活中去，通过活动，感知合作的优点。

教学重点：

让学生感知游戏公平的必要性，能判断游戏规则的公平性，能从规则和工具两方　面对游戏规则进行改良。

教学难点：

通过活动，体验游戏公平的必要性，能科学的进行游戏，并能把游戏结果用统计表表示出来

教学过程：

一、创设游戏情境，感受规则意识

师：今天我们一起来做个摸球游戏，想玩吗？（想）

师：请2位同学上来，开始！

　　学生感到很困惑，不知道如何开始。

　　师：怎么了？

　　生：没有游戏规则，不好玩。

　　师：对了，有游戏规则，才可以玩。真对不起，只顾着急切地和大家玩游戏，忘记游戏规则了。

出示游戏规则：

    口袋中有黄球和白球。男生和女生轮流摸球，每次只能摸一个球，摸出来看清颜色后放回，共摸20次。哪一队选中颜色的球被摸到的次数多，哪一队就获胜！

师：咱们分男女生两组，哪组黄色，哪组白色呢？

学生讨论：用石头剪刀布或抛硬币决定颜色

师：从谁开始呢？还有什么办法？

学生讨论：用石头剪刀布或抛硬币决定

按照规则开始游戏，结果黄色明显少于白色

师：输了的队伍有什么想说的吗？（袋子中的白、黄颜色球数量不一样）

验证一下，果然如此，你觉得怎样才能使这个游戏公平呢？

学生自由汇报（两种球数量一样）

师：也就是保证游戏的公平！  板书：游戏公平

二、感受游戏可能性，体验公平性原则

1、看到我们玩摸球游戏，小娟和小军也想玩摸球游戏，但是遇到了点困难，咱们去帮帮她们。  出示情境图：

学生思考后汇报，1、3公平，因为数量一样多

师：要是只能用口袋4来做游戏，数量也不能变，你有什么好办法？

生：改变游戏规则，摸黄球和蓝球得分，红色不得分

2、这次她们没有用石头剪刀布和抛硬币来决定，而是用转转盘的方式来决定，你觉得这个转盘公平吗？

生：不公平，因为颜色不一样多……

师：怎样才公平呢？

生:颜色一样多

师：要是分了5部分呢？怎么办？

学生思考后汇报，一部分单独涂颜色，两人都不得分

师：其实转盘游戏在咱们的生活当中经常见到，出示图片

看看这个转盘游戏怎么样？

学生思考后汇报

三、继续创设情景，灵活运用新知

师：咱们再来个扑克游戏。出示规则：

 

把上面的10张牌打乱,牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一张再放回去，拿到比“5”大的算老师赢，拿到比“5”小的算你们赢。拿到“5”不分输赢，再重拿。

                  

 

 

 

 

学生质疑，这个游戏不公平，并将其改公平。

四、联系生活实际，丰富学生知识

同学们可能还不知道，其实咱们的生活中，处处体现着公平，

    1、奥运会乒乓球比赛中，第一局的发球权由抽签决定。每局比赛结束后，双方都要交换场地。

     2、在篮球赛中，开赛第一个球的控制权由裁判挑球，双方球员争抢获得。

     3、在足球比赛开始前，双方用抛硬币的方式选    定开球或场地， 先挑的一方拥有开球或场地的选择权。

五、开放性游戏，提高解决问题能力

1、抛瓶盖游戏

师：看来做游戏，需要有规则，也需要公平。笑笑根据生活常见的瓶盖，设计了一个抛瓶盖的游戏。我们一起来看一看。

出示游戏规则：

师：怎么样？感觉她设计的这个游戏对双方公平吗？

生1：我感觉是公平的，因为一共就两种可能，要么向下，要么向上。

生2：我觉得不公平，因为瓶盖一边大，一边小，落下来的可能性会不同。

统计两种观点的支持人数。

师：这都是我们的分析，究竟是不是公平，我们还是来实验一下吧。大家觉得应该做几次实验？

生3：我觉得做3次就可以了，就能比较出来哪种可能性大。

师：有不同的看法吗？

生4：3次不好，或许某碰巧就都朝上，或者都向下。

师：是啊，这样的偶然现象也会出现。那实验几次？

生5：10次，不，20次，这样就能看出哪一种可能性大一些，偶然性就小了。

师：也就是说实验的次数越多，受偶然性的影响越小，是吧？

生齐声地：是，次数再多一些。

师：我有一个建议，我们每个小组都做10次，然后把全班的情况汇总一下。

（1）小组实验、填表。

盖面朝上

盖面朝下

次数

（2）汇总

2、同桌两个人一组，设计一个简单的公平游戏，并玩出结果。

六、课堂总结

学生汇报，教师补充