回眸拾贝 ，我一路收获着
发布者：cj_fuhong 发布时间：2011-05-04 09:53:50 点击数:
回眸拾贝 ，我一路收获着
——参加第二届“全国‘个人课题’研讨会”心得体会
长海县教师进修学校 刘雅琴
培训期间，通过聆听专家报告、参观校园，参与大会交流发言和分享演说等活动，真实地感受到了中国教育前沿最强劲的生命力。我的思维始终处于一种高度活跃状态，无论是听专家讲座，还是到学校参观，总有一种如饥似渴的感觉。他们的观念新、思路清、措施硬、工作实、管理细、效率高、发展快。我的思想受到一次次强烈地冲击震撼.回眸培训中的点点滴滴，重新拾贝，积淀起沉甸甸的收获。其中南京市教科所刘永和所长所做的“‘个人课题’的光荣与梦想”的主题报告引起我强烈的共鸣。在这里我就南京市“个人课题”的研究情况和大家进行交流。
南京市“个人课题”的开展前后经历了7个年头，每个阶段都有创新和亮点，非常值得我们学习和借鉴，我分成五个部分向大家介绍。
一、具体做法
（一）有益探索，初步进入
南京市教育局局长曾经问刘所长三个问题，被称为“南京之问”。一是为什么课题都能顺利结题？二是为什么课题成果难以推广？三是为什么课题研究教师不爱？前两个问题刘所长毫不犹豫地进行了解答，而第三个问题让刘所长彻夜难眠，教师究竟需要什么样的教育科研？
过去他们通常把国家、省、市、区县、校级课题统称为5级集体课题，因为这些课题常常需要团队协同作战，而且往往是为了支撑办学目标，形成办学特色，解决重大问题，寻找教育规律的课题。而这样的课题总是与一线教师的专业发展有着相当的距离。怎样才能针对一线教师的专业发展，为一线教师提供切合实际、适用有效的研究课题？于是他们从基层学校和一线教师的层面开始，从“底层”开始设计。经过深思熟虑，在2004年，南京市教科所首次提出了“个人课题”的概念，并于同年发表《基层教师呼唤“个人课题”》的文章。到这里“个人课题”理念的提出可谓是“小荷才露尖尖角”。说到这里我要向大家介绍什么叫“个人课题”。
“个人课题”是指教师个人独立承担并得到学校或教育科研部门认可的课题。从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师的教育教学水平。从承担主体看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人的牵制和教育行政的限制。从课题内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，课题内容切合自己的教育教学实际。一般来说，课题研究的切入口较小，研究的内容比较单一，从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、案例研究和行动研究等。从研究成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观的、具体的和适用于个人的。
“个人课题”具有以下特征：一是“独特性”。每一个教师的“个人课题”都可能与众不同，具有自己的个性特点。二是“自主性”。不受他人牵制和行政干预，在研究的过程中具有相当的自由度，包括选择课题和撤销课题。三是“灵活性”。课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定，包括课题的调整和修订。四是“实践性”，课题要解决的问题也是教师的实际需要，因为课题来自教师的需要，教师就会积极主动地进行研究。
经过努力，南京市给“个人课题”成功地加上了引号，使之成为一个专有名词。南京市“个人课题”是市级立项课题，高级别；是教育科学规划课题，高品质；一年研究可以获得两张证书（结题证书和论文证书），高回报（个人课题”研究方案中的成果形式应该有一篇相关的研究论文，而且最好要有一个合适的题目，这样的成果导向性才能明确。）。
（二）逐步完善，循序提高
凡新生事物，总会遇到许许多多的矛盾和困难，既要有坚定的信念，还要有可行的策略。他们把理论运用于实践，把创意设计成方案和策略。
2005年开始，南京市对全市开展“个人课题”进行全方位的思考和设计，并在全市范围进行“个人课题”的实验研究。从宣传发动、申报立项、过程指导、结题鉴定、成果运用等方面，拟定“个人课题”研究实施方案，并经过了“南京市教育科学学术委员会”讨论批准。
2006年初，南京市教育局发文，全面开展此项研究，着重探索“个人课题”的程序安排。培训、申报、评审立项，其间他们召开了数十次不同层次、不同范围的课题现场交流会。同年12月全面申请结题，经过学术委员会严格鉴定，部分课题顺利结题。
2007年，第二批“个人课题”研究开始。这次着重探索指导策略，对面广量大的“个人课题”，以往的规划课题逐项指导的方法难以适应。于是他们设计出分层指导：第一学期由区县教科室分类指导与组织交流，第二学期由市教科所分学科指导与组织交流。这样，一个“个人课题”有两次交流机会。同年，通过评选，一批优秀课题和先进学校脱颖而出。这一阶段在成果运用上强调的是发布，发布只是介绍自己的经验，他人可用可不用。
（三）蓬勃发展，全面开花
08年，“个人课题”的开展再上新台阶，出现了许多亮点。申报上采取自下而上，逐级立项，出现了校级、区县级、市级“个人课题”，总数超过10000项，全市有20%的教师参与了“个人课题”的研究。期间，“个人课题”的实施出现了三个亮点：一是三级网络建设：三级评审，逐级立项，形成网络；二是三级指导：市、区县、学校分层指导；三是开始匿名评审（匿名评审立项，匿名结题鉴定，以提高“个人课题”的公信度和质量）。
09年，南京市承办了“首届‘个人课题’研讨会”，讨论创建“全国‘个人课题’协作体”，同时，发出了《“全国‘个人课题’研究协作体宣言》，全国有四十余座城市申报参加协作体。
2010年召开第二届全国‘个人课题’研讨会。
（四）提升发力，辐射扩散
“个人课题”研究的开展不但在南京市风起云涌，同时在全国诸多城市也掀起了学习浪潮。各省市在借鉴南京市做法的同时，纷纷结合当地实际情况，不断完善过程管理，形成了各自特色。例如徐州市在《课题研究重在过程管理》经验介绍中提到他们利用博客网站来进行过程管理，取得了非常好的成效。网络的特点是自动记录时间，上传后无法自行改动，而且上传篇数也是自动统计。这就等于将复杂繁琐的课题研究过程记录交给了网络，也就保证了整个研究过程材料的及时性。
课题管理博客的建立主要从地区和课题管理过程进行设计。纵向上设计主要是根据课题研究的一般过程对课题日志进行分类，便于教师学习参考，也便于过程的检查评估。横向上设计主要是根据不同学科和不同选题设立博客群组圈子，以实现跨地区同学科、同类型选题的交流互动。主持人上传的材料有数量和时间要求，实行量化积分管理。结题时也是按时间、数量和质量由专家鉴定组评审计分。
但是有了网络博客，并不一定能保证课题研究的质量。为了保证质量，他们建立一整套管理要求和管理办法，通过量化积分的方式保证教师个人课题研究的质量。该办法包括课题研究的全过程。他们通过开培训会和课题管理博客的站点公布，提前公布博客积分管理的分值，让申报教师心中有数。在管理办法中，明确规定了具体的立项时间和结题时间。从上传研究方案开始，到每学期上传规定的读书笔记、教学案例、随笔，再到最后上传的结题报告等，每一步都有上传时间和数量的要求。
如：2008年徐州市第一批教师个人课题量化积分的分值分布表
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项目 |
分值 |
上传时间 |
数量 |
备注 |
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研究方案 |
20分 |
全市开题大会后两周时间 |
一篇 |
逾期不发布不得分 |
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读书笔记 |
每篇5-10分 |
每学期中 |
每学期至少两篇 |
多发布的文章视质量酌情加分 |
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其他材料（案例、教育故事、随笔等） |
每篇5-10分 |
每学期中 |
每学期至少两篇 |
多发布的文章视质量酌情加分 |
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结题报告 |
10-20分 |
课题结题前 |
一篇 |
逾期不发布不得分，可以作为一篇市级论文 |
在规定的一年时间里，为了让教师有更多的获益，让教师感觉到参与个人课题的研究会得到更多的关注和支持，他们用心设计了丰富多彩的课题研讨活动，加强动态管理。课题研究进行半年左右，他们就会组织中期交流大会。从教师课题博客日志中选择研究过程材料丰富、研究方法科学的主持人，登台介绍课题研究的过程和经验，启发与会教师管理好自己的课题博客。
（五）反思积累，再接再厉
南京市的“个人课题’研究可以说是一个漫长的过程，经过研究与实践，他们开始对“个人课题”进行深刻的反思。
1、“个人课题”特征再认
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名称 |
优 势 |
不 足 |
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集体课题 |
1、群策群力，才智互补，同力合作，人多势众； 2、能够解决学校重大问题，支撑学校办学目标，形成学校办学特色。 |
1、协调困难，相互牵制的现象严重； 2、课题研究缺乏教师针对性，对于教师的专业化成长没有太多的作用； 3、参与程度不高，经常是培养了几个“笔杆子”。 |
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个人课题 |
1、 研究主体也是责任主体，具有灵活性， 方便调整和选择，不拒绝合作、互助、指导，有利于行动研究。 2、 课题源于教师个人的教育教学实际问 题，具有很强的针对性，对于教师的专业化成长极为有利。 |
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2、“个人课题”发展趋势
课题研究有三个发展趋势：
一是研究项目从量的扩张向质的提升发展。选题由新颖到实用，更强调从教育教学实际出发，切中教育教学问题。现在南京市的“个人课题”立项和结题都不容易，教师必须是“研究真问题，真研究问题”。
二是研究方法从学院风格向草根转移。2008年推出教育案例研究，2009年推出叙事研究，2010年推出教育调查研究，2011年计划推出教育设计研究。
三是研究程序从“繁琐”向“简约”变化。为一线教师“量身定做”了一套研究程序与策略,就是《“问题导入式”五步研究法》：找到问题——分析原因——制定对策——辅助实践——经验总结。这套程序导向明确，思路清晰，环环相扣，简单易行，适合一线教师，利于问题解决。
根据多年来的工作，他们认真思考，精心设计，形成了一个明确的思想：降低“个人课题”研究与管理重心。构思了六大设想：
一是完善三级“个人课题”网络，满足不同层次的需要。首先建立三级申报网络：校级立项——区县级立项——市级立项，形成三级“个人课题”；接下来是指导的分工合作：学校群体指导，区县类别交流，市级分学科召开现场会；最后是评审上下结合：自下而上推荐，自上而下结题。
二是培养三级“个人课题”骨干，让一个人带动一批人。建立研究骨干教师“三级评比晋升制度”：首先是 “实验教师”；多次参与“个人课题”研究，就晋升为 “骨干教师”；“个人课题”参与多，结题率高，获得优秀“个人课题”的教师，成为带头人——“专家教师”。让这些“实验教师”“骨干教师”“专家教师”带动一批批教师进行“个人课题”的研究。
三是尝试三级“个人课题”规划，让变化置于计划的框架。
四是建立“个人课题”实验学校，探索课题草根化管理。
五是评选规划重点“个人课题”，引领“个人课题”的方向。
六是开展“教师教科研”，营造良好的底层科研环境。
二、个人启迪
上述五点的提炼不一定全面，但对我们的工作很有启发。所以我觉得，参加活动看的是事，重要的是，看过事后，要对事情背后的意图和作用有自己的思考。针对他们的做法，结合长海科研工作的现状，引发了我的几点思考：
1、基层领导没有从真正意义上重视科研工作。至今仍然有部分校长对课题研究提出质疑。领导如果不从真正意义上去重视，只会说些不痛不痒的话，在号召教师做研究的时候，自己心里却想着这项工作其实没什么用，这种“言不由衷、自欺欺人”的做法只能是适得其反，使得广大教师错误的认为科研只是一座徒有形式、而无内涵的“造假工程”。
2行政部门要求市县级骨干教师必须要有课题，因此，部分学校先把申报机会让给骨干教师，造成很多普通教师没有机会。从功利角度考虑，集体课题中，主持人可以得证书，参与者得不到，这就造成参与者不可能尽心尽力地去进行研究。甚至迎合评审立项的条件，有的主持人只好把不同学科的教师纳入课题组，这样造成研究的问题很少是共性，达不到集体课题研究的目的。
3、课题组研究活动得不到保证，受制于教学工作量的压力，受制于应对各类验收评比，导致学校教科研活动不能按计划正常开展，“教科研不是急任务”的观念有一定的市场。
4、课题不能聚焦问题开展研究。计划——实施——总结——反思，教师按规定的流程开展研究活动，大问题意识的匮乏，是不少课题的落脚点放在了从文本到文本的总结，而非问题的质疑与问题的解决过程。
5、研究周期长，造成5年研究，4年半睡觉，三年研究，两年半睡觉，研究成果不能及时解决教育教学中的问题。
6、教研部门、科研部门、电教部门、培训部门缺乏统一协调，使原本就薄弱的管理力量更加分散，各类咨询不能共享，教师重复劳动，精力大量浪费。
7、以课题立项、论文发表获奖为奖励标准，教师的教科研构成介入得不到鼓励。教科研经费投入远远低于硬件改造的投入。都说学校发展教师是第一位的，教师发展科研引路是第一位的，但现实中这样的理念和认识很难得到体现。教科研是脑力劳动，学校的奖励投入很少，无形中贬低了教师的劳动价值，影响了参与的积极性。教科研奖励重结果轻过程。有的学校奖励集中在结题及论文获奖发表上。而过程性研究活动的奖励很少，这种政策的不完善无形中给“功利”提供了孽生的土壤和空间，导致教师的研究行为、研究价值发生了偏移，重结果而轻过程。
8、科研管理人员不稳定，没有固定的科研专干。所有学校的专干都是兼职的，除了要完成满负荷的教学任务外，留给行使科研管理的空间很少，有的学校在过去的两年里没上交给教科室任何材料。
针对以上问题，我们应该借鉴他人已有经验，少走弯路，创造出我们自己的特色和品牌。
回顾仅仅两天所经历的事，见识的人，我觉得南
走进南京，时间很短，故事不多；感受南京，受益匪浅，回味无穷。他乡、他景，别有洞天；他人、他事，明理明智。回眸拾贝，我一路收获着。
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