广鹿乡中心小学教学管理工作经验介绍
发布者：cj_jyk 发布时间：2011-04-06 14:01:18 点击数:
广鹿乡中心小学教学管理工作经验介绍
2010—2011学年度第一学期
本学期我校教学管理工作立足于县教育局基教工作重点，在学校班子的正确引领下，以常规落实为重点，以提高教学质量为中心，力争学校教研工作在探索中稳步发展。
一、强化常规管理，聚焦细节落实
教学常规管理着眼于“实”字，结合具体教学问题，不断改善管理细则，而改进教学常规细节管理成为提升教学质量的法宝。
1、有效课堂练习的实施。
凡事预则立，不预则废。开学初，为了能使教师在起跑线上做好充足的准备，我校以“练习的有效性”对全体教师进行了专题培训。以典型案例佐证相关方法、策略，使教师深刻领会有效课堂练习的设计、实施对于打造有效课堂的意义。在随后的课堂教学指导、课堂教学研讨乃至评优课中，都把有效课堂练习的实施作为评价一节课的重要指标之一。无论是数学、语文还是英语课，力求通过有效练习拓展学生对新知的理解和应用，也通过对练习的反馈把握学生对新知的理解程度，反思自己 教学设计和教学行为和不足，除了在后续的教学中有的放矢加以补救，力求学生的学习“堂堂清”，为下一课的学习做好铺垫，扫清障碍。更重要的是能接着练习的反馈情况来分析共性问题，分析自己和学生，为真正读懂课堂和学生提供了一把新的衡量的尺子。“滴水能够穿石”，靠的就是一个“恒”字。有效课堂练习的实施能让教师善待学生学习中出现的问题，从教学和研究的角度仔细斟酌，探寻解决问题的对策，对提升教师的教科研意识大有裨益。
2、课堂检测活动的尝试。
如果说课堂练习为有效课堂的打造助一臂之力，但课堂练习也不能完全反映出学生的学习情况，毕竟学生千差万别，教师却只有一双眼睛，共性的问题能得到解决，个性的差异很难被及时发现和拟补。在课堂上，教师可以通过提问的形式，观察举手面，结合个别学生回答问题的准确程度，来推想大部分学生对知识的掌握情况。但更加准确更有说服力的方法应该是课堂检测。课堂检测则能将学生对本节课所收获的新知识技能展露无余。在《课堂检测实施方案》的指引下，我们先以教导处的实施为牵头，根据教师执教内容确定符合教学目标现教学重难点的少而精的测试题，借全体教师课堂教学练为契机，对教师的课堂教学进行随即检测。主要利用教师课堂教学结束后的几分钟，学生解答题单上的基本问题，回收题单后，教研员第一时间进行批阅、成绩统计和检测分析，依此作为与教师议课的主要内容。议课中不仅分析问题和结果，更注重对产生问题的原因及相关对策进行探讨，达成共识，教师便可在下一节课中立即进行补救和改善，避免教学问题一拖再拖没有了下文，当集中爆发时却束手无策。
教师自主的课堂检测，是教师在集体备课过程中根据教学目标和教学重难点自主设计，或从练习册、教科书中选取适量的练习题作为随堂检测内容，来了解教和学的效果。语、数、英随堂检测内容年级组统一，必要时根据自己课堂教学实际情况调正检测内容。检测内容体现教学知识点、基本技能的填空、计算、描述、作图、理解、应用等内容，检测方法为笔答、口答等，以笔答为主。反馈方法则为学生当堂课实施检测后，教师第一时间批阅、搜集数据，对学生答题情况进行分析，年级组进行对比，年级组反思的基础上进行教师个人的剖析，发现问题及时想方法、找对策，将问题在进行下一课教学前有效解决或缓解。教导处以推门课的形式进入教师课堂，除了听课，也了解教师课堂检测内容的合理性，将检测效果作为与教师评议课的内容之一。
课堂检测实施以来，教师对自己课堂教学有效度的判断有了更清楚的依据，不在是“挺好”、“还可以”这样模棱两可的字眼，教师们能确定谁在知识、能力的哪方面有欠缺，程度多高，每个学生的学习效果在检测中都能有所体现，虽然不是全部，但这是学生学习效果与教师最直接的对话，每个教师都不把这个结果当儿戏，它应该是证据。
3、作业布置与批改的管理。
作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。有效的作业布置与批改，有利于调节改进教学工作，及时地进行矫正和补漏，巩固课堂教学效果。为了在减轻学生课业负担的背景下发挥作业最大的强化作用，我校出台了语、数、英三大学科作业布置与批改细则。内容涉及每个学科的作业涵盖哪些内容、作业的形式、作业本的管理、作业量、每周作业次数，教师如何批（批改符号），学生如何改、改到何种程度、教师如何再次反馈，乃至一次作业到什么情况下才算真正批改完，都在做了详尽的调查后，听取年级组长和学科代表的意见，学校领导班子与学科教研员共同商榷，达成一致。在进行了专门的讲座培训后，细则立即实施，并在教导处的监督下顺利运行。教导处利用不定期的教学常规检查，搜集作业本与细则对比，发现有创新之举便进行推广，发现不足则与教师一对一交流，使教师能明确问题所在，刚能使教师清醒地认识到：教学质量的提高，除了课堂40分钟，还在于平日对学生的学科专项训练，在于对作业的精心、有针对性的设计和扎实的批改，“滴水成冰非一日之寒”，持之以恒的有效训练和管理是提升教学质量的另一股推动力。
4．口算、计算训练的持续。
口算与计算能力是学生最重要的基本技能之一。口算是一切计算的基础，没有一个好的口算能力，提高计算能力就变成空中楼阁，举步维艰技能的训练非一朝一夕之功。本学期，我校24个教学班在上学期口算训练的基础上，将口算作为学生基本数学素养加以强化。按照计划的预设我们结合实际情况定期进行口算抽测，对学生的口算训练来说既是监督也是推动力，每次的测试都将前面的训练内容纳入其中，协助学生不断温习和巩固；每次的测试都进行成绩统计，以年级组为单位分析衡量，从测试结果追溯训练方式、内容、时间的差异，促使每位教师能将口算训练从始至终作为教学的重要内容执行并保证成效。为了能让学生的口算技能得以更广泛的应用，我们将计算、估算训练与口算训练融合起来，用计算促口算，以口算带动计算能力的提升，使学生体验到口算训练对自己的数学学习如此重要。各位数学教师也不同程度加大了口算、计算的训练力度，无论是直接写得数、视算、听算，还是记忆性训练，教师们采用不同的方式实现口算与计算的链接。通过听算，以教师读题学生直接写得数的形式来训练学生集中注意力听，让学生在头脑中完成算的过程；视算则通过观察需要四则计算的数据，进行思维，学生的观察和联想同步作用；计算中再次检验学生对基本口算的应用情况，训练中得到记忆的∏与分小数互化的值等呼之欲出，同时还要应对计算中的问题，学生的口算训练与应用再次接轨，得到实践的同时更能体会到口算与计算的休戚与共。
小学阶段，适合口算的题目就那么多，半年下来，如果一个形式走到底，学生难免会觉得老调重弹。所以，必须以外在的训练形式来激发学生口算的潜能。让学生主动关注和喜爱这项训练。我们通过查找资料，为教师提供可以借鉴的素材，如
半年的训练，学生的口算能力得到一次提升，虽然不够圆满，离目标还有一段路要走，但师生们都看到成初显的成效。训练中失败的经验，则需要我们在今后的训练中努力克服和避免。
5、数学电子教案使用的完善
数学电子教案的实施在我校已经实行了一个学期。教师们可以不用每人每天都书写数学教案了，看似工作量少了许多，但教师们对数学教学的思考并没有减少。
开学伊始，我们将上学期数学电子教案的使用情况做了总结，并专门召开会议，重申电子教案设计、使用、整理的一系列要求，并对教师们在动态调整、学情分析、课后反思等环节进一步规范了要求，通过展示优秀电子教案修正案，向全体数学教师展示了来自身边的榜样，鼓励教师虽然少动笔了但省下的时间要多动脑，反思自己的课堂教学，不放过教案实施中的任何一个问题，以问题解决来提升数学课堂教学适量。
为了能让集备更见成效，学校领导班子经过讨论在每周五下午两节课后的集备时间的基础上增加了每周二、四下午的第四节课，这样几乎每隔一天为教师提供一次集体备课的机会，教师们可以就课堂教学的诸多问题及时进行交流和探讨，对电子教案的设计进行完善，对使用效果在进行年级组沟通的基础上形成富有个性的个人反思。通过集备的研讨，既是对后来要进行的新授内容第一次集备，也是对下一课新授的第二次集备，更是对刚结束新授的及时反思，教师对教学的思考投入增加了，发现的问题细致了，对电子教案的设计与实施也愈加认真了。
在完成第一次集备、个人主备、第二次集备调整、第二次主备调整这几个环节后，电子教案的设计还不算真正完成，需要年级组长对调整后的教学设计把关，并及时发送教导处专用邮箱，教研员再次审核，如有明显问题，则及时与教师沟通，再加修订。调整后的教学设计被打印出来，供使用教师进行个性化调整并加以实施，每节课后的教学反思需要当堂完成，为教师进行下一课的教学设计调整提供依据。而教导处不定期的教学常规检查也将教师在电子教案设计与使用中的优点与不足再次梳理，与教师们及时沟通，有则改之无则加勉，目的只有一个：保证课堂教学的有效性。
二、着力教师培训，优化教师队伍。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。没有高素质的教师就没有高质量的教育，为提高师资质量，我校组织教师参加各种教学活动，参加各种形式的培训，无论是校级培训还是远程培训，或是外出培训，学校都为教师的学习提高提供一切便利。鼓励青年教师积极投身课程改革，不断超越自己，走专业化发展之路，营造我校“相互学习交流，共同发展提高”的教学教研氛围。
通过岗位大练兵，教师们各施绝技，无论是课堂教学还是才艺演示都预示教师们是能够负担起这份教育的重责。其中骨干教师的引领和示范作用进一步得到体现。艾景彬、刘吉慧等骨干教师脱颖而出，展示了骨干教师的风采。
边教边研，以研促教。教师们将教学经验不断累计，撰写成文，或发表或获奖，相继有二十余篇教师作品发表于长海教育或被评为市级优秀论文，这是对教师的肯定也是促动，更多的教师拿起笔来，将自己的思考感悟转化成文字，不一定就是为了发表，更是为自己的教育教学研究留下宝贵的财富。
11月中旬开展的青年教师课堂教学竞赛，又是对青年教师教学技能、先进教学理念的一次锤炼，通过观摩课堂教学，聆听教师说课、听评课小组议课，青年教师对自己的教学方式、教学意识多了一份思考，在老教师、骨干教师的协助下解决自己教学的“瓶颈”。骨干教师再一次充当领军者的角色，艾景彬、宋媛媛等骨干教师又独占鳌头，再一次证明他们的教学实力无愧于这个称号。以赛促教，以赛促研，以赛促发展，教师，特别是青年教师需要这样的平台展示和锻炼，逐渐塑造特色。
骨干教师的引领也充分体现在他们对先进教学理念的领悟和感知上。宫海清、艾景彬、李娣、黄桂芳等骨干先后为全体教师做了《走近名师重塑自我》、《基于学生基本知识和经验，扎实数学课堂教学》等专题培训，围绕自己经历的市、省级农村骨干教师培训，通过课例、反思、阐述自己的收获感触，将更先进的教育教学思想、信息传递给每位教师，也通过自己的实践践行自己的收获：宫海清老师利用学生互换作业本，让学生在别人的作业本上写作业，能在比较中促使自己更优秀；艾景彬老师尝试以诙谐生动的语言、妙趣横生的活动让学生在欢笑中思考、感悟，化枯燥的学习为有张有弛。骨干教师不仅学，也思考，不仅感悟，也实践，让先进的教育教学理念增添了说服力。教师们不仅做笔记，也比较，寻找自己的差距，改善自己的教学管理、教学方法，这些都为提高教学实效注入新的动力。
三、积极开展活动，着重培养能力。
成绩很重要，但并不是唯一。各种学科活动为学生能力和思维的发展提供了更广阔的天地。英语学科的课内外活动一直在扎实有效的展开，尽一切可能提高学生的口语表达能力，英语手抄报、书写展、单词记忆大比武，为学生的英语技能的巩固和发展创造条件。语文书法展示，学生能一笔一划书来写字，也一点一滴学做人。古诗词诵读，声情并茂读出抑扬顿挫，也读出心声心语，学生听到的不仅是声音，也有厚重的文化。即兴作文给了学生一次坦露心声的机会，写自己所想，绘自己所悟，言为心声发而为文，学生在写作中体会那直抒胸臆的酣畅淋漓。口算计算小能手的选拔、又进一步者的推选让学生看到自己也有能力、也有机会、也有希望；各级教育教学主管部门举办的竞赛、活动都有我们学生的身影，优胜捷报也频频传来，激发了学生参与活动的积极性。
几多耕耘，几多收获。我们相信，通过更高质量的常规教学管理和全体教师员工的勤奋工作，努力拼搏，今后我们学校的教学质量一定能再上一个台阶，再向前跨出一大步！以上是我校本学期教学管理工作落实的比较成功的几个方面，不足之处望领导批评指正。
广鹿乡中心小学
2011年3月
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