抓教学常规 促教学质量——大长山小学教学经验交流材料

发布者：cj_jyk   发布时间：2011-04-06 13:58:26   点击数:

抓教学常规    促教学质量

——大长山小学教学经验交流材料

 

一所学校的教学常规如何，往往决定着这所学校教师的工作状态以及教学质量的高低。所以各种制度的建立和健全，使我校常规教学管理日益规范化、科学化。成立了由校长、副校长、教导主任、教研组长、骨干教师组成的常规工作小组。主要从计划、备课．上课、辅导、作业、考查、分析、教研和总结等方面进行优化控制。要求各教师做到：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教法要“活”，手段要“新”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。

这里，主要从教师备课和课堂教学常规谈一谈我们的做法：

一、备课

备课是上课的前奏，是教师研究教材、研究学生、确立目标、选择教法、对教学进行预设的过程。它是课堂教学质量优劣的决定因素。因此，我们每一位教师都应当努力适应当前教学改革的发展变化，将现代教育的新理念有效地落实到备课中去，充分发挥备课的作用，为课堂教学奠定良好的基础。

（一）、前期准备

1、备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。

2、备教材。根据课标和教材制订好教学进度计划，教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，明确各章节的内在联系；备课中，对教材要做到尊重——理解——使用。

3、备教参。弄清教材的知识点、能力点，教学内容的知识结构、例题、习题的编排意图，以及前后知识间的内在联系。

4、备教具。上课需要教具的，必须提前作好准备。需要在微机室、语音室、实验室、多媒体教室上课的，要提前作好课前硬件准备。

5、备学生。通过课前了解，课中接触，课后谈话，批改作业，座谈聊天等形式，了解学生思想状况、学习目的、学习态度、知识基础、理解能力、学习方法等,准确预见教学中可能出现的问题，研究引导学生学习的步骤和方法，既要面向全体学生又要根据不同层次学生的特点，分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。

（二）、教案的书写格式

教案是体现教学思路和教学环节的有效方式，教案的书写格式通常由教学目标、教学重难点及关键、教学准备、教学流程、设计意图和要求程度、时间分配、板书设计与教学反思八部分组成的。

1、教学目标：①知识与能力；②过程与方法；③情感、态度与价值观。

2、重、难点分析及解决的关键。

3、教学具准备：注出使用的投影仪、多媒体、小黑板或其他教学具。

4、教学过程：教学过程分为六项内容。

①教学程序：教学流程的主要环节。设计要求渗透新课程思想，体现学生的主体性，关注学生的学法，尊重学生思维的多样性。

②教师引导：教师在各个环节的操作、方法、指导、问题情景的创设等。

③学生活动：学法要求，学习活动形式。

④结语：概念、方法、研究结果、结论，注重情境的深化与内容的拓展。

⑤练习设计：要紧扣重点，有针对性地设计课堂练习，满足不同层次学生的学习需要，有利于对学生能力的培养。

⑥有效作业

5、设计意图和要求程度：“设计意图和要求程度”的填写要紧靠教学程序和教学目标，即：通过这个教学环节实现什么目标，达到什么程度。一定程度上讲，“设计意图”要大于等于教学目标。

6、时间分配：各个环节的时间分配要科学合理。

7、板书设计：要体现一节课的知识概要和它们的逻辑关系，便于学生理解和记忆。不能因为多媒体的使用而忽略了板书的作用。

8、教学反思：抓住成功与失败，结合新课程理论寻找原因，对教与学的精妙之处给予记录。做好检测结果的记录。

（三）、教案书写要求

1、坚决杜绝无案上课、课后补案的现象。

2、任同一年级同一学科不同班级的教师可以只写一案。

 

项目	评价要点	各等级标准
		A	B	C	D
备课	课前准备	充分学习、了解教材、教参及课标，制定好并及时填写进度计划。师生上课所需要的一切硬件课前准备充分（专用教室、教具、学具、小黑板等）。	对教材、教参、课标基本了解，进度计划制定和填写基本及时（不超过2周）。硬件准备不太影响教学效果。	对教材、教参、课标有一点了解，进度计划制定和填写不够及时（超过2周）。硬件准备对教学效果影响较大。	对教材、教参、课标不了解，无进度计划、填写不及时（超过3周）。硬件准备不充分，对教学效果影响很大。
	教案书写	字迹工整美观，八大环节清晰明了准确，不缺项。“教学过程”中的六项内容具体详实，具有可操作性。	字迹工整美观，八大环节清晰明了准确，基本不缺项。“教学过程”中的六项内容比较具体详实，具有可操作性。	字迹比较工整，八大环节清晰明了，基本不缺项。“教学过程”中的六项内容简单、概括，不太具有可操作性。	字迹潦草，八大环节有缺项。“教学过程”中的六项内容不清晰、不完整，粗略。无案上课、课后补案。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、课堂教学

（一）、指导思想：

可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

（二）、课堂教学评价内容说明

    本方案中课堂教学评价指标共设置6个评价项目，14个评价要点。

    “评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。

    “评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。

    “对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。      

   “教学特色”, 主要有两个方面的特征：一是教师教学在某些方面具有独创性；二是指教学效果突出。    

（三）、对评价要点的特征描述

1. 教学目标

（1）符合课程标准和学生实际符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异

（2）可操作的程度

  教学目标明确、具体

 2．学习条件

（3）学习环境的创设  有利于学生身心健康  有利于教学目标的实现

 (4）学习资源的处理，学习内容的选择和处理科学，学习活动所需要的相关材料充足，选择恰当的教学手段

3．学习活动的指导与调控

（5）学习指导的范围和有效程度，为每个学生提供平等参与的机会，对学生的学习活动进行有针对性的指导。根据学习方式创设，恰当的问题情景采用及时、积极、多样的评价方式教师的语言准确，有激励性和启发性

（6）教学过程调控的有效程度，能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整合理处理临时出现的各种情况

4．学生活动

（7）学生参与活动的态度，对问题情景关注参与，活动积极主动

（8）学生参与活动的广度，学生参与学习活动的人数较多，学生参与学习活动的方式多样，学生参与学习活动的时间充分

（9）学生参与活动的深度，能提出有意义的问题或能发表个人见解能按要求正确操作，能够倾听、协作、分享

5．课堂气氛

（10）课堂气氛的宽松程度，学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张弛有度

（11）课堂气氛的融洽程度课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极

6.教学效果

（12）目标达成度基本实现，教学目标多数学生能完成，学习任务每个学生都有不同程度的收获

（13）解决问题的灵活性，有些学生能灵活解决教学任务中的问题

（14）教师和学生的精神状态教师情绪饱满、热情学生体验到学习和成功的愉悦学生有进一步学习的愿望

（四）、评价表的操作使用说明

    制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。

1．等级评定办法

    本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为A、B、C、D四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和特色表现升级办法两个部分组成。

一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。                  

（1）基本等级评定办法

评价要点中有“*”号的为重点项目，全课总等级不能高于这此项目中的最低等级。

（2）特色表现升级办法

    基本等级评定为C级或C级以上，并且教学过程中出现某一方面的特色，则该课可在原来等级基础上升一级；在两个方面表现突出，具有特色，则该课可在原来等级基础上升两级，最高等级为A级。

2．使用程序

    （1）评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。

    （2）评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行分析，并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。

（3）评课人在评课过程中，根据评价要点作好听课记录。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

大长山中心小学课堂教学评价指标

评课人姓名：                科目：            课题名称：          

项目	评价要点	各等级标准
		A	B	C	D
教学目标	内容安排符合课程标准和学生实际的程度	符合标准，内容齐全，符合学生实际	符合标准，内容基本齐全，符合学生实际	符合标准，内容不齐全，不符合学生实际	不符合标准，不符合学生实际
	*可操作的程度	各环节目标明确、具体可操作	各环节明确、较具体，操作性不强	各环节明确、不具体，没有可操作性	各环节不明确、不具体
学习条件	学习环境的创设	有利于学生身心、有利于目标达成	有利于学生身心、较有利于目标达成	有利于学生身心、对目标达成无意义	不利于学生身心、对目标达成无意义
	*学习资源的处理	教材使用合理、教学手段合理、补充材料恰当	教材使用合理、教学手段较合理、补充材料恰当	教材使用较合理、教学手段较合理、补充材料较恰当	教材使用不合理、教学手段不合理、补充材料较不恰当
指导调控	*学习指导的范围和有效程度	有针对性、有启发性、提问时机恰当、语言简练准确	针对性、启发性一般、提问时机较恰当、语言较简练、准确	针对性一般、启发性一般、提问时机一般 语言较简练、较准确	没有针对性、启发性、提问时机不好、语言繁琐、不准确
	教学过程调控的有效程度	教学进程能借助学生中生成的情境，适应学生思维进程	教学进程不能借助学生中生成的情境，对学生思维进程有制约。	不能在恰当的时机对进程进行合理调控。	为完成教案而上课，不顾及学生。
学生活动	学生参与活动的态度	学生有兴趣并积极参与探究答案	学生有兴趣、参与积极性不强	学生有兴趣、坐等答案	学生没有兴趣、
	学生参与活动的广度	参与学生人数多，参与方法自主多样、参与时间长（30分钟）	参与学生人数较多，参与方法多样、参与时间长 （20分钟）	参与学生人数较多，参与方法单一、参与时间较短（10分钟）	参与学生人数较少，机械性参与、参与时间较短（10分钟以内）
	学生参与活动的深度	能提出有意义问题、能主动发表不同见解，善于倾听，合作合理	能提出一般性问题、能发表自己的见解，善于倾听，合作合理	能阐述自己的理解，善于倾听、合作合理	不能阐述自己的理解、不能认真倾听，不能合作
课堂气氛	课堂气氛的宽松程度	学生有人格尊严，敢于质疑，敢于发表不同见解能得到鼓励与反馈	学生有人格尊严，敢于质疑，敢于发表不同见解	学生有人格尊严，敢于发表不同见解	学生没有人格尊严，没有发表不同见解的机会
	课堂气氛的融洽程度	气氛活跃、有序，师生、生生交流平等	气氛活跃、有序，生生交流平等	气氛活跃，生生交流平等	气氛活跃，无序，没有生生交流
教学效果	*目标达成度	教学总目标实现，学生能力得到很好发展	各环节意图完成，知识目标实现。能力形成有不足	各环节意图完成，知识目标未来完整实现。	意图有未完成环节，教学目标没有完整实现
	解决问题的灵活性	掌握多种解决问题的方法并能灵活使用	掌握多种解决问题的方法，不能灵活使用	掌握一种方法，能准确使用。	没掌握方法，机械照搬。
	教师学生的精神状态	精神饱满，学生有成功的欢乐，有进一步学习的愿望	精神饱满，学生有主动学习热情	精神饱满，学生能通过管理进入学习。	精神萎靡不振，厌烦学习
特色教学	教师能创造性地使用教材，使学生取得良好的学习效果； 教师提供了有效课堂资源与指导策略，促进每个学生的自主学习； 学生在解决问题的过程中，创造性地解决了问题； 学生在解决问题或探究的过程中，发现了教材未提供的方法或发现了教师或教科书不能解释的新问题等等。