2010-2011第一学期数学学科质量分析报告
发布者：cj_jyk 发布时间：2011-03-10 09:49:47 点击数:
长海县2010-2011学年第一学期期末小学数学
教学质量分析报告 2011.1
为了对全县小学数学课程改革的现状有质的了解和量的掌握，为了使我们的研究、指导、服务工作有的放矢，力争让检测起着导向和质量监控作用，更好地激励教师和学生的动力，借此全面提高课堂教学质量，依据县局要求，本学期对全县小学五、六年级数学进行了统一检测。下面，就检测中显现的成绩与问题，结合对当前教学现状的了解和教学理念的学习，对五、六年级教学质量做以浅显分析。
一、命题说明
一） 指导思想：本次命题，以课程改革的总体目标和数学课程标准为指导，依据教材，结合《小学数学学习质量评价标准》，充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能，坚持以“学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，力争使检测成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式与课程改革同步发展。
二） 命题原则：
1、面向全体，注重“双基”：
2、灵活开放，注重应用：
3、贴近生活，注重过程；
4、全面把握，注重导向。
三） 试题特点：
1、尊重学生的个体差异，注重考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。基础知识所占的比重比较大，难易程度基本体现进修学校要求的1:1.5:7.5。计算题也大大降低了繁难程度，步骤不过三，数据简单化，解决问题也尽量以教材为主。目的不是让学生机械记忆和模仿，而是考查学生对基本概念和基本法则的理解和运用的能力。如五年级数学中，突出基本概念的理解与应用；计算题基本以本学期所学的分数加减法为主，且通分简单；解决问题也以教材为主，突出重点，数据趋于合理。六年级数学中，因为是毕业班，需要加强知识的综合应用，在计算中，设计了分数、小数、百分数的试题，但避免了繁琐的步骤和较大数据的出现；解决问题也以基本类型为主。这样设计的目的，就是减轻学生过多地纠结在繁杂的计算中，减少不必要的马虎，主要考查理解与运用的能力。
2、注重实践与综合运用能力的考查，促进学生操作能力的培养。实践与综合应用越来越得到教师的重视和学生的喜爱，能更好地培养学生应用数学的综合能力，在试题设计中也加以体现。如五年级数学，“在等腰梯形中剪切最大的平行四边形”；六年级数学，“画一画、说一说”等。
3、关注数学知识与生活实际的联系，学习有用的数学。试卷中设计了许多与现实生活紧密联系的试题，把数学知识的检测放置在丰富的现实生活情境中，体会数学与生活的联系，让学生感受数学应用的价值。如五年级“经济租车”问题；六年级“分析统计图”等。
4、开放灵活，注重过程考查。试题设计考虑学生的个性差异，渗透多角度思考与解决问题的思想，并注重对教师教学过程的考查。如五年级小小设计师中的放置各色球的问题，梯形面积公式的推导；六年级图形的转换，身份证号码等。
5、增强人文性，激发学习数学的兴趣。题目要求的改变和提示语的设计，不单单是形式上的变化，意在形成情境串，使枯燥变鲜活，使学生融于情境中，缓解紧张情绪，激发学习兴趣。
二、数据统计
一） 整体情况统计（不排除监考原因、批卷原因）
2010 — 2011学年度第一学期 五 年级 数学 学科质量检测成绩统计
|
|
在籍人数 |
参考人数 |
总 分 |
平 均 分 |
及 格 率% |
优 秀 率% |
最高分 |
最低分 |
100 |
99 - 90 |
89 - 80 |
79 - 60 |
59 - 40 |
39 - 0 |
|
四小 |
215 |
215 |
19055 |
88.63 |
97.21 |
59.07 |
100 |
26.5 |
33 |
94 |
57 |
25 |
4 |
2 |
|
大小 |
103 |
102 |
8045 |
78.87 |
87.25 |
34.31 |
100 |
5 |
6 |
29 |
27 |
27 |
5 |
8 |
|
小小 |
155 |
155 |
12874.5 |
83.1 |
90.3 |
45.8 |
100 |
1 |
11 |
60 |
38 |
31 |
9 |
6 |
|
广小 |
113 |
113 |
9819.5 |
86.90 |
94.69 |
59.29 |
100 |
0 |
13 |
54 |
29 |
11 |
1 |
5 |
|
獐小 |
141 |
138 |
11189 |
81.08 |
87.7 |
46.4 |
100 |
7 |
14 |
50 |
32 |
25 |
7 |
10 |
|
海小 |
48 |
48 |
4089.5 |
85.2 |
91.7 |
62．5 |
100 |
7 |
3 |
27 |
10 |
4 |
1 |
3 |
|
合计 |
775 |
771 |
64982.5 |
84.28 |
92.09 |
51.10 |
100 |
0 |
80 |
314 |
193 |
123 |
27 |
34 |
2010 — 2011学年度第一学期 六 年级 数学 学科质量检测成绩统计
|
|
在籍人数 |
参考人数 |
总 分 |
平 均 分 |
及 格 率% |
优 秀 率% |
最高分 |
最低分 |
100 |
99 - 90 |
89 - 80 |
79 - 60 |
59 - 40 |
39 - 0 |
|
四小 |
218 |
217 |
18236 |
84.04 |
94 |
47 |
100 |
21 |
26 |
76 |
54 |
48 |
7 |
6 |
|
大小 |
113 |
113 |
9018 |
79.81 |
87.61 |
32.74 |
100 |
7 |
1 |
36 |
36 |
26 |
8 |
6 |
|
小小 |
183 |
181 |
15845.5 |
87.5 |
96.7 |
56.4 |
100 |
7 |
7 |
95 |
43 |
30 |
4 |
2 |
|
广小 |
143 |
142 |
11958.5 |
84.21 |
92.25 |
57.04 |
100 |
4 |
12 |
69 |
31 |
19 |
3 |
8 |
|
獐小 |
115 |
100 |
8264 |
82.64 |
90 |
44 |
100 |
0 |
5 |
39 |
28 |
21 |
3 |
4 |
|
海小 |
65 |
64 |
5225.5 |
81.6 |
92.2 |
42.2 |
100 |
12 |
2 |
25 |
19 |
13 |
2 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
合计 |
837 |
817 |
68547.5 |
83.90 |
93.15 |
48.10 |
100 |
0 |
53 |
340 |
211 |
157 |
27 |
29 |
从以上两表可以看出：各校都高度重视“双基”及培优工作，使得优秀率、平均分都比较高，校际间的差距也在逐渐的缩小。但也要清楚地看到，不及格的学生还是为数不少，40-59分的学生，全力补救，责无旁贷，而0-39分的学生我们应该怎么办？值得思考，特别是不足10分的学生，应引起足够的重视。
二） 成绩比对（加入等级是为了使各校更清楚地明确所处位置，以施对策）
1、五年级成绩比对
|
|
平均分 |
及格率% |
优秀率% |
备注 |
|||
|
2010.7 |
2011.1 |
2010.7 |
2011.1 |
2010.7 |
2011.1 |
|
|
|
四小 |
B82.3 |
A88.63 |
B95.4 |
A97.21 |
B30.9 |
C59.07 |
|
|
大小 |
78.1 |
78.87 |
90.7 |
87.25 |
19.6 |
34.31 |
|
|
小小 |
A84.6 |
83.1 |
A98.1 |
90.3 |
A38.7 |
45.8 |
|
|
广小 |
C78.7 |
B86.9 |
88.3 |
B94.69 |
21.1 |
B59.29 |
|
|
獐小 |
77.9 |
81.08 |
88.1 |
87.7 |
C24.6 |
46.4 |
|
|
海小 |
78 |
C85.2 |
C93.3 |
C91.7 |
20 |
A62.5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
合计 |
80.64 |
84.28 |
92.86 |
92.09 |
27.51 |
51.1 |
|
从上表分析，平均分除了小小下降了1.5分外，其他各校都有程度不同的提高，说明各校都加强了基础知识的教学和基本能力的培养，广小提高了8.2分，幅度比较大。优秀率大面积的提升，注重了中上学生的发展，海小、四小、广小提高幅度更大，特别是海小提高了42.5个百分点，四小和广小提高了近30个百分点，最少的大小也提高了14.7个百分点。平均分和优秀率的提高，很大程度取决于学校抓教学的力度和教师课堂教学效益的提升，学生能力的增强，但也有试题难易的原因。相比之下，我们的及格率却呈下降趋势，只有广小、四小略有提高，上学期末不及格人数56，本学期61人。这种不正常的现象，除学生主观因素外，只能说明我们在平时对学困生的照顾不够或办法不多，甚至放弃。
从上表三项指标分析，五年级数学海小、广小、四小的进步幅度大，海小、广小由上学期的中后跃居至中上，小小由上学期各项首位下滑为中下，亟需做好诊断，制定有效对策。
2、六年级成绩比对
|
|
平均分 |
及格率% |
优秀率% |
备注 |
|||
|
2010.7 |
2011.1 |
2010.7 |
2011.1 |
2010.7 |
2011.1 |
|
|
|
四小 |
B85.7 |
C84.04 |
B93.7 |
B94 |
B52.5 |
C47 |
|
|
大小 |
70.2 |
79.81 |
75.2 |
87.61 |
18.8 |
32.74 |
|
|
小小 |
C81.2 |
A87.5 |
C93.1 |
A96.7 |
C33.5 |
B56.4 |
|
|
广小 |
74.7 |
B84.21 |
84 |
C92.25 |
22.2 |
A57.04 |
|
|
獐小 |
A87.8 |
82.64 |
A93.9 |
90 |
A65.2 |
44 |
|
|
海小 |
73.2 |
81.6 |
87.5 |
92.2 |
12.5 |
42.2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
合计 |
80.05 |
83.9 |
89 |
93.15 |
37.3 |
48.1 |
|
从六年级的成绩看，整体上较好地反映了试题设计初衷，各项指标均有较大幅度的提升，特别是不及格人数，从上学期的94人降至为56人。大小及格率提高幅度最大，为12.4个百分点，大小、小小、广小、海小的优秀率大幅提升，最大是广小，提升了34,8个百分点，小小、海小也提高了20多个百分点，小小、广小进步幅度大，跃居中上，而獐小的成绩由上学期的各项首位，降至中下。
综合五、六年级数学成绩比对，竞争意识日趋加强，校际间的差别正逐渐缩小，广小整体进步幅度大，四小、海小成绩稳步上升，大小亟需努力，獐小、小小成绩浮动大，不够稳定。
三、质量诊析
本次检测，我们抽调了五、六年级一班的试卷，进行仔细的查阅、分析，有欣喜，也有思考。
一）主要成绩
1、注重基础，“双基”地位进一步稳固。对基本概念的理解运用较为准确，如五年级，概念多，且易混淆，但学生利用概念解决问题的能力却比较强，正确率达85%以上；计算题教学高度重视，学生计算能力也较强，除了个别学生外，计算题成为学生的主要得分手段（有的班级计算得分率在90%以上）。
2、注重学生动手操作能力的培养，空间观念进一步增强。动手操作是新课程倡导的学习方式，作为导向，试题中设计了操作题，以引起教师的重视，增强学生的空间观念。从考查结果看，学生的操作能力正逐渐提高。如五年级“在等腰梯形中剪取一个最大的平行四边形”得分率为83%以上（小小、獐小得分率低）；六年级“画一个直径是4厘米的半圆”得分率为88.9%，“画立体图形形状”得分率为91.7%，充分说明教师教的扎实，学生掌握的牢固，空间观念得到很大程度的提高。
3、注重过程教学，解决问题能力进一步提高。课标中指出“既要关注学生学习的结果，更要关注获得知识的过程”，这种思想得到教师的普遍重视。如五年级“在探究梯形面积公式时，我们是将梯形转化成（ ）形进行推导的”得分率为83.3%，六年级“说说图形变换”得分率为86.1%。用数学知识解决生活中的问题的试题学生也解决的较好，能力进一步得到提高。
4、注重学生的个性发展，优秀率进一步提升。从五、六年级较高的优秀率可以看出，各校教师在培优方面做了大量的工作，优等生的发展得到了广泛的重视。
二）存在的问题及剖析
1、对待问题缺乏思考、不求甚解。许多学生解决问题只凭感觉，不做深层思考，如五年级计算题“
2、读取和加工信息的能力不强。有价值信息的获得与加工对问题解决有着重要的价值，学生对信息获得能力虽有提高，但加工信息的能力却较差。如六年级“学习数学，走进生活”第3题，大多数学生能选取有用的信息进行计算，但很少有学生将信息加工，如果能将“完成的套数与这批校服总套数的比是2:
3、解决问题的方法单一，缺乏灵活性。有些试题学生只凭字面理解很难得出结论，如果能灵活地利用具体的数据进行推理，利用操作进行验证，会使问题简单化。如五年级“如果a÷b=6，那么b÷a=（ ）”得分率不足20%。如果学生能将字母换成具体的数据，结论会很简单；六年级选择第5题得分率不足40%，如果学生能利用用具亲自折一下，答案会直观的展现。在教学过程中，教师不能一味的死教知识，应注重解决问题策略的训练，多角度考虑问题、解决问题，拓展思维空间。
4、计量单位换算问题大，难点难以攻破。单位换算始终是小学数学的难点，每次检测错误率都非常高，五年级错误率为40%，六年级错误率为38%。
5、良好的学习习惯没有形成。卷面的整洁虽然得到了各校的重视，但从答卷中发现，学生的字迹潦草，乱涂乱画现象严重，也是造成计算错误的原因之一；学生阅读题意只求表面，不做深层思考。另外，卷面提示要注意检查，但学生检查的方法不得当，没有重新阅读，重新思考。
6、教师对教材的理解与拓展能力不均衡。从试卷中发现，学生的许多问题根源在教师，表现为，知识点的疏漏，不能全面把握教材；解决问题策略单一，缺乏举一反三、触类旁通的能力培养；不能深层次理解教材、拓展知识，学生能力得不到充分发展。
四、思考与建议
1、教师要加强学习，不断提高自身素质。新教材体现了数学的工具性，并且与时代同发展。今后在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不准确的现象。诚然，自新课改以来，各种新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实使大部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观，但穿新鞋走老路死教教材的现象还是大有人在，有的虽把课堂弄的热热闹闹，但活中缺实，龙画的不错，但缺少点睛之笔。这就需要教师通过透彻的学习加深对新标准、新理念、新方法的理解，转变教学观、学生观、教材观。课例研讨是很好的载体（学科组抓住每个单元重点内容研讨一篇，对教学会有很大帮助，且会产生触类旁通的效果）。
2、立足教材，关注生活。在教学中，我们既要以教材为本，夯实数学基础知识，又要紧密联系生活，让学生了解生活中的数学，用数学知识解决生活中的问题。多让学生收集生活中的数学问题，并加以解决，感受数学价值，增强学习兴趣。
3、继续加强双基训练，注重能力培养。从试卷分析中发现，基础知识的和基本技能的训练得到了教师的高度重视，但训练方法的科学性需进一步加强，学生综合能力需进一步提高。要优化课堂教学，重知识获得的过程，让学生在积极的动脑、动手、动口中提出问题、分析问题、解决问题，培养应用数学的能力；以开放、多样、有针对性的习题设计，培养学生创新意识，促进学生思维发展。四小、广小口算点校的许多先进经验，各校可以借鉴、效仿。
4、重视方法指导，渗透问题解决策略。在平日教学中，我们应注重思考问题方法的指导，多角度寻求解决问题的方法，“授之以渔”。诸如列表法、例举法、方程法等等，如能恰当选择解决策略，则海阔天空（如字母表示式——例举、挑战题——方程等）。在试卷分析中，有些教师写到“此题平时没练，学生没有做对的”，令人心酸、费解。学生在不断的学习中应该更加的机智，而不能成为只有一种识别能力的机器。
5、加强习惯培养，激发学习兴趣。我们的教学过程，应该是学生良好习惯的形成过程，我们要培养学生自主学习的习惯，使学生懂得如何主动地去获取知识；要培养学生合作学习的习惯，使学生懂得如何主动地去与他人合作分享；要培养学生探究性学习习惯，使学生懂得如何主动地去思考、探究；要培养学生仔细观察、认真做事、独立思考等良好习惯，使学生受益终身。要注重数学学习兴趣的培养，使学生真正爱上数学，产生无穷的探究兴趣。
6、改进教学评价，关注学困生。在教学中，要注重发展性评价观，要鼓励学生大胆想象，赞赏每位学生所取得的哪怕是极微小的成绩。特别是对学困生，有些教师对学困生更是失去了信心，干脆让他们当起老师的“勤务兵”，或排在边角不予理睬，长此以往，“0”分渐多不足为奇。我们没有理由歧视、没有资格放弃，必须用心去关心他们，让他们回归集体，必须让他们有成就感，尽快建立学习的自信，使他们在原有的基础上有所提高。
7、多一些反思，少一些埋怨。在试卷分析中发现，许多教师面对不理想的成绩，总是在埋怨学生，马虎、审题能力差、操作能力差等等，可我们是否应反思自己的教学，是什么原因造成这种现象的，为什么同一个班级，不同的教师，会产生截然不同的教学效果，教学成绩和学生能力的高低教师占主要因素。在学生发展问题上，我们应该树立“教师第一，学生第二“的思想。
一份检测试卷难以全面考查教师教和学生学的效果，只是从一个侧面反映一些我们教学中的优劣。评价是一种手段，不是目的，目的是为了促进教师的教、学生的学，为了各校认清形势，从中得以借鉴，改进策略，以全面提高教学质量。
进修学校小教部
姜永魁
部门概况
行政部门
业务部门
