2010-2011第一学期小学教学质量分析报告

发布者：cj_jyk   发布时间：2011-03-10 09:41:36   点击数:

长海县2010-2011学年度第一学期期末

                  小学教学质量分析报告           2011.1

为了对全县小学课程改革的现状有质的了解和量的掌握，改变片面的教学质量观，更好地激励教师和学生的动力，借此提高学生的综合素质，全面提高课堂教学质量，依据县局要求，本学期对全县小学五、六年级语数英、五年级品社、六年级科学进行了统一检测。下面，就检测中显现的成绩与问题，结合对当前教学现状的了解和教学理念的学习，对小学教学质量做以分析。

一、命题说明

（一）指导思想：

本次命题，以课程改革的总体目标和课程标准为指导，依据教材，结合《学习质量评价标准》，充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能，坚持以“学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，力争使检测成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式与课程改革同步发展。

（二）            命题原则：

1、面向全体，注重“双基”；

2、灵活开放，注重应用；

3、贴近生活，注重过程；

4、全面把握，注重导向。

（三）试题特点：

本次质量检测立足于教师的教学导向与学生的发展，紧密结合生活实际。命题规范及形式较为恰当，具有一定的综合性和创新性，较好地体现了新课改的考试评价精神。目的不仅考察学生达到学习目标的程度，而且检验学生的综合学习能力，同时还检验教师驾驭新课程的能力和效果，以促进教师进行课堂教学改革，重视课堂教学的有效性，全面提高课堂教学效益。各科命题均以课程标准为基准，以教材为依据，遵循命题原则，注重知识立意向能力立意转变，在面向全体的同时，注重学生个性特长及创新能力的培养，充分体现课改的思想和要求。并适时下发了检测学科细目表，以使教师能准确把握知识点，进行针对性复习。具体呈现以下特点：一是依据课标，紧扣教材，既重视“双基”，又注重动手实践、实验操作、综合应用等多方面能力的考查，难易适度（1:1.5:7.5），题量适中，知识覆盖面宽，面向全体，照顾学生差异；二是注重教学过程的考查，不仅关注学生学习的结果，更关注知识获得的过程，起到评价的导向作用；三是版面设计灵活多样，活泼新颖，符合小学生心理发展和学科自身的特点，体现趣味性、启发性、激励性和指导性，有利于学生的个性发展，如题目要求的改变和提示语的设计，不单单是形式上的变化，意在形成情境串，变枯燥为鲜活，使学生融于情境中，缓解紧张情绪，激发学习兴趣，获得成功体验；四是内容的选择和设计都更加贴近社会现象，贴近生活实际，贴近学生已有的生活经验，而且注意渗透思想品德教育，体现新课改以人为本的思想和试题的思想教育功能。

二、数据统计

（一）整体情况统计：（见附表）

本次检测对五、六年级教师、学生都是一个考验，特别是学生，要面对四个学科的检测，压力可想而知，但就检测结果看，还是较好地完成了检测任务。从各校总成绩分析（不排除监考、批卷原因）：

语文学科：五年级平均分相差不大，及格率、优秀率差距较大，特别是优秀率，最多相差36.6个百分点；不及格人数獐小、小小、大小居多。六年级各项指标较为理想，四小占据首位，其他各校相差甚小，不及格学生数较少。

数学学科：平均分、优秀率都较理想，但不及格学生数较多，不过10分的学生多有出现。

英语学科：两极分化现象严重，优秀率极高，不及格学生也非常多。相比之下，广小的成绩较低，其他各校差距不大。

科学学科：平均分相差不大，但较低，大部分学生成绩在60-79份之间；优秀率更低，815名考生，只有55人优，平均优秀率仅有6.75%，可以从侧面反映我们的教学现状。

品社学科：体现出对学科重视程度的不同，及格率、优秀率差距大，及格率最多相差20.56个百分点，优秀率最多相差29.8个百分点。

（二）成绩比对：

成绩比对是将各校检测成绩进行纵横向比较，旨在使各校更加清楚的了解本校自身的优劣，了解在全县教学质量中所处的地位，以便更有针对性地加强和改进教学工作（加入等级只为更加清楚、明了）。

1、六年级成绩比对：

			四小	大小	小小	广小	獐小	海小	平均值
语   文	平均分	2010.7	A 84.7	74.3	B 82.8	75.1	C 81.4	75.5	79.8
		2011.1	A 91	C 82.6	81.2	80.54	C82.62	B 86.8	84.2
	及格率%	2010.7	B 98.2	89.7	C 96.8	88.9	A 98.3	87.5	94.4
		2011.1	A 100	B97.35	96.7	90.85	96	C 96.9	96.2
	优秀率%	2010.7	A 46.6	8.5	B 27.7	11.1	C 25.2	12.5	25.7
		2011.1	A 65	23.89	23.2	35.21	C 38	B 50	40.2
数   学	平均分	2010.7	B 85.7	70.2	C 81.2	74.7	A 87.8	73.2	80.1
		2011.1	C84.04	79.81	A87.5	B84.21	82.64	81.6	83.90
	及格率%	2010.7	B 93.7	75.2	C 93.1	84	A 93.9	87.5	89
		2011.1	B94	87．61	A96.7	C92.25	90	92.2	93.15
	优秀率%	2010.7	B 52.5	18.8	C 33.5	22.2	A 65.2	12.5	37.3
		2011.1	C47	32.74	B56.4	A57.04	44	42.2	48.1
英   语	平均分	2010.7	A85.5	81	77.9	81.2	B86.7	C82.7	82.8
		2011.1	B83.61	75.32	A 86.9	74.52	C79.44	77.2	80.61
	及格率%	2010.7	B87.8	84.6	77.5	83.8	A90.1	C84.8	84.7
		2011.1	B86.18	C84.07	A 90.6	75.35	84	80	84.21
	优秀率%	2010.7	B55.9	44.2	43.8	49.1	A60.3	C52.2	53.1
		2011.1	B60.83	23.89	A 65.2	40.85	42	C 50	50.06

从两个学期成绩比对分析，四小各科成绩稳定，名列全县前茅；大小成绩有所上升，特别是语文成绩提高幅度大，但任务还很艰巨；小小英语、数学成绩提高幅度大，由中下跃居全县榜首，但数学成绩由中上下降为中下；广小数学成绩上升快，由中下上升为中上，但语文、英语成绩较低；獐小三科成绩由全县前茅急剧下滑；海小语文成绩提高快，上升为全县中上，英语成绩较上学期有所下滑。

从三科总体分析，英语除小小大幅上升外，其余各校教之上学期数据都有所下降，这跟试题本身有直接原因，但也表明小小狠抓英语教学的强劲势头。而语数学科六所小学有四所各项指标均有程度不同的提高，除英语外，五所学校各项指标上升率为100%，獐小上升率为44.4%，希望能及时查找原因，制定补救措施。

2、五年级成绩比对：

			四小	大小	小小	广小	獐小	海小	平均值
语   文	平均分	2010.7	A84.7	74.3	B81.8	75.1	C81.4	75.5	79.84
		2011.1	A 82.5	75.26	74.7	C77.56	71.61	A 82.5	77.3
	及格率%	2010.7	B98.2	89.7	C96.8	88.9	A98.3	87.5	94.36
		2011.1	A 98	87.25	88.4	C92.92	85.5	B 93.8	91.4
	优秀率%	2010.7	A44.6	8.5	B27.7	11.1	C25.2	12.5	25.73
		2011.1	B 24.3	C16.67	12.3	14.16	7.2	A 43.8	17.5
数   学	平均分	2010.7	B 82.3	78.1	A 84.6	C 78.7	77.9	78	80.64
		2011.1	A88.63	78.87	83.1	B 86.9	81.08	C 85.2	84.28
	及格率%	2010.7	B 95.4	90.7	A 98.1	88.3	88.1	C 93.3	92.86
		2011.1	A97.21	87.25	90.3	B94.69	87.7	C 91.7	92.09
	优秀率%	2010.7	B 30.9	19.6	A 38.7	21.2	C 24.6	20	27.51
		2011.1	C59.07	34.31	45.8	B59.29	46.4	A 62.5	51.1
英   语	平均分	2010.7	A76.6	65.8	B73.5	64.8	C72.8	67.5	71.1
		2011.1	A84.83	B83.78	79	75.05	C79.63	78.6	80.76
	及格率%	2010.7	A77.1	63.3	B75	61.8	C74	63.5	70.7
		2011.1	B 88.7	A93.14	83.2	81.42	C 87.7	85.4	86.74
	优秀率%	2010.7	A44.8	12.8	B33.5	22.2	23.5	C33	30.4
		2011.1	A 54	C49.02	40.6	30.09	B 50.7	39.6	45.64

成绩对比，四小成绩还是依然居全县前茅；大小英语成绩大幅提高，语数成绩也体现较好的上升态势；小小三科成绩均由上学期的中上下滑为中下；广小语数成绩上升快，但英语成绩较低；獐小英语成绩有所提高，语数成绩呈下滑趋势；海小语数成绩提高幅度大，英语成绩还需加强。

三项成绩，海小、广小语数及大小、獐小英语成绩提高幅度大，相比之下，小小的语数英和獐小的语数下滑较为严重。

综上两个年级的成绩比对，有喜有忧，喜的是各校质量竞争意识的提升，部分学校成绩的提高，校际间差距的缩小；忧的是部分学校成绩的不稳定，个别学校个别学科成绩的长期低下。

成绩比对，目的是在于发现问题，以便更好的解决问题，希望各校能审时度势，调整策略，打好质量翻身仗。

三、质量诊析

本次检测，我们抽调了五、六年级一班的试卷，进行仔细的查阅、分析，有欣喜，也有思考。整体看，小学的教学工作呈良好的发展趋势，各校的教学中心意识、质量意识进一步树立，校际间差距逐渐缩小。

（一）主要成绩：

1、注重基础，“双基”地位进一步稳固。学生基础知识得分率的攀升，表明在日常教学过程中，基础知识的理解和基本技能的培养得到了教师的广泛重视，如语文字词的书写、理解、积累与运用等，得分率在84%以上；数学基本概念的理解运用正确率达85%，基本计算有的班级高达90%以上；英语听力技巧、核心词和功能句的掌握运用等得分率都有大幅提高。

2、注重动手操作，实践能力进一步增强。动手操作是新课程倡导的学习方式，作为导向，试题中设计了操作题，以引起教师的重视，加强能力培养。从考查结果看，学生的操作能力正逐渐提高。如六年级数学“画一个直径是4厘米的半圆”得分率为88.9%，“画立体图形形状”得分率为91.7%；五年级品社“让学生在地图上画出首都和家乡所属的省份、邻国名称、自治区的名称”，得分率为整个考点第二高。充分说明教师教的扎实，学生掌握的牢固，理解和操作能力得到进一步提高。

3、注重过程教学，应用意识进一步提高。“既要关注学生学习的结果，更要关注获得知识的过程”，这种思想得到教师的普遍重视，特别是语数英教学。如语文学科课内阅读的掌握比以往大有进步，习作得分率86.2%；五年级数学“在探究梯形面积公式时，我们是将梯形转化成（    ）形进行推导的”得分率为83.3%，六年级“说说图形变换”得分率为86.1%；英语学科听力技巧和话题习作能力有了明显提高，英语学科四小、小小更为突出。

4、注重学生的个性发展，优秀率进一步提升。从成绩统计看，大多数学校语数英的优秀率都较高，除试题本身特征外，可以看出，各校教师在培优方面做了大量的工作，优等生的发展得到了广泛的重视。

（二）            主要问题及剖析：

1、学生的学习习惯仍存在一定问题。学习习惯虽得到各校的重视，但从卷面反映的问题还是较大的，字迹潦草、错别字、错句、乱涂乱画大有人在；不能进行仔细检查；不能正确使用工具书，查字典得分极低；没有良好的读书习惯，或根本不爱读书，造成审题不严、理解能力下降，课外阅读大量失分。学生的学习习惯跟教师有直接的联系，教师的示范引领、布置检查与及时评价，都会给学生的习惯带来正面影响。而我们的教师往往不注意自身示范作用，对布置习惯培养的相关内容，也是借工作繁忙、没时间来搪塞，大多是只做口头布置，而无检查、指导，结果是任务布置了，学生的习惯还在原点。

2、课程管理及教学行为不够规范。我们一直在强调学校要全面贯彻教育方针，开齐学科，上足课时，教学要面向全体，让学生全面发展。但从科学和品社学科的检测结果分析，许多学校教学质量观片面，教学行为不够规范，课程设置实施两张皮，重大科，轻小科（有专职教师的还好些）。非统一检测学科没有检测任务，教师备课应付，上课随意性大，效率低，随意调课、换课现象屡有发生，听说要抽测，临时抱佛脚（语数英学科的检测，也造成小科无充分的复习时间）。学生那么喜欢的许多“小科”，被“大科”教师的“好心”扼杀，换来的只有学生综合能力的下降。

3、教师的专业化发展不够均衡。从试卷中发现，学生的许多问题根源在教师，表现为，知识点的疏漏，不能全面把握教材、教参；解决问题策略单一，缺乏举一反三、触类旁通的能力培养；不能深层次理解教材、拓展知识，只是一味的教教材，练不到的题学生就不会，学生能力得不到充分发展，有个别知识竟全军覆没。小科表现尤为严重，教参和教材中明确的知识点学生全然不知；语文学科对重点课文的理解也是漫无边际；数学学科只要用具体数据检验就可获取答案的试题得分率不足20%，只要用工具简单操作，结果就得以显现的试题得分率也不足40%；英语学科“阅读理解”更差，读不懂文章，不能根据整体语境思考，缺乏摄取和筛选所需信息的能力（小小、广小问题更为严重）。这些都暴露出我们的教师专业化水平不高的问题，从某种意义上讲，是教师阻碍了学生的发展。

4、年段衔接裂痕大，两极分化仍严重。由于各校教师的配备和教师个体素质不同，以及极少有教师能整体了解小学阶段学科教材特点，大部分教师只能教自己的教材，不管前后联系、衔接，还有部分教师连自己的门前雪都扫不干净，更无心顾及他人的瓦上霜了，从而造成年段衔接出现裂痕，鸿沟难以逾越。英语学科表现最为严重，语文学科阅读和习作、数学学科的基本概念也有许多欠账，从而造成了两极分化现象严重。有些教师对学困生更是失去了信心，干脆让他们当起老师的“勤务兵”，或排在边角不予理睬，长此以往，“0”分渐多不足为奇。以五年级数学为例，在平均分、优秀率大面提高的情况下，及格率却呈下滑趋势，足以说明两极分化的严重。

5、成绩统计数据不准，试卷分析针对性不强。从上报的成绩统计表中发现，无一所学校准确无误，给全县的成绩统计工作带来诸多不便，研训教师都要一一核对，重新计算，一所学校最多的一科人数差20人，试卷中有三所学校没将试题的各项分值填写在相应的表格内，只写一个总分，给全县分析工作带来麻烦。部分学校的试卷分析，只求表面，不做深层思考，对今后教学无指导意义。

四、思考与对策

1、教师要加强学习，不断提高自身素质。自新课改以来，各种新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实使大部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观，但穿新鞋走老路死教教材的现象还是大有人在，有的虽把课堂弄的热热闹闹，但活中缺实，龙画的不错，但缺少点睛之笔。还存在个别教师在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不准确的现象。这就需要教师通过透彻的学习加深对新标准、新理念、新方法的理解，转变教学观、学生观、教材观。

2、加强教学常规管理，全面提高课堂教学效益。要树立科学质量观，以能力培养为目的，强化过程管理，向管理要质量，上足学科课时，特别是要下大气力抓好备课工作的监督指导，把教学过程每个环节落到实处，避免随意性，做到“功在课前、力在课上、辅在课后”，不断优化课堂教学；要立足教材，拓展教材，关注生活实际，重知识获得的过程，让学生在积极的动脑、动手、动口中提出问题、分析问题、解决问题，培养学生综合能力和创新意识，促进学生思维发展。不能将“向40分钟要质量”做成“向时间要质量”。

     3、加强校本研修，促进教师专业化发展。新课程改革，没有现成的办法可以借鉴，主要是靠校本研修来完成，各校应确立针对性的研究课题，建立师徒结对式、集体备课式、课例探究式、专题探讨式、专业引领式等形式多样的教师培训途径，加强年级组、学科组活动的实效性，促进教师的专业化发展，缩小教师素质的差异。

4、继续加强双基训练，注重能力培养。从试卷分析中发现，基础知识的和基本技能的训练得到了教师的高度重视，但训练方法的科学性需进一步加强，学生综合能力需进一步提高。要在夯实“双基”的基础上，加强能力培养。要轻死记硬背，重理解运用，要重视方式方法和解决问题策略的培训。四小、广小口算点校的许多先进经验，各校可以借鉴、效仿。

5、加强习惯培养，注重过程管理。我们的教学过程，应该是学生良好习惯的形成过程，学校、教师要加强过程化管理，布置、指导、检查系列化，并持之以恒。从一笔一画书写汉字做起，培养学生认真做事、仔细观察、独立思考、意志坚强等良好习惯，使学生受益终身。倡导书法校园、书香校园。

6、面向全体学生，关注弱势群体。人的个体差异是客观存在的，学生在学习水平、方式、思维等方面确实存在差距，教师要从以人为本的角度出发，在扶持优等生的同时积极关注学困生的生活、学习，帮助他们树立学习的信心，通过多种形式的帮扶活动，使他们在原有基础上有所提高，注重发展性评价，赞赏每位学生所取得的哪怕是极小的进步，切忌歧视、放弃。

7、多一些反思，少一些埋怨。在试卷分析中发现，许多教师面对不理想的成绩，总是在埋怨学生，马虎、审题能力差、操作能力差等等，可我们是否应反思自己的教学，是什么原因造成这种现象的，为什么同一个班级，不同的教师，会产生截然不同的教学效果，教学成绩和学生能力的高低关键在教师。

一份检测试卷难以全面考查教师教和学生学的效果，只是从一个侧面反映一些我们教学中的优劣。评价是一种手段，不是目的，目的是为了促进教师的教、学生的学，为了各校认清形势，从中得以借鉴，以便更好地改进教学，全面提高教学质量。

 

 

 

 

 

长海县进修学校小教部

 

2011.1

 

 

 

 

 

 

 

 

附：各检测学科成绩表