你的教学“设计”了吗

 

边楚女

名师简介

边楚女    浙江省信息技术特级教师，温州大学兼职教授，中高级职称评委和全国案例评审专家。曾被评为浙江省教坛新秀、浙江省“三下乡”先进个人、瑞安市首届名教师,获全国优质课评比一等奖、浙江省优质课评比一等奖第一名、温州市优质课评比一等奖第一名，主持、参与课题和教材建设8项，近30篇论文、案例在刊物上发表,做出省、市级公开课和讲座30余次。由她提出的“任务串联法”和“技术性和文化性融合”的教学理念开创了信息技术课堂教学新模式，使信息技术课成为一门“有深度、有温度、有文化”的课。
 

  一节课，如何使学生以积极的情绪投入到学习中，如何使学生得到真正的发展？这是每个教师都需要面对的课题。教师，作为课堂教学的总设计师和总导演，如果能在充分认识和处理教材的基础上，从学生的学习特点和需求出发，拿出一些智慧，运用一些谋略，进行有效的教学设计，不但能使课堂张弛有度，还能让学生有兴趣地投入学习并有所发展。本文以三个教学片段为载体，展现教学中的一些“设计”方法，并分析这样设计的依据和效果，以此引发大家的思考和讨论。

 设计梯度任务 突破思维节点

 学生的思维发展有其规律。教师既不能拔苗助长、急于求成，也不能越俎代庖，代替学生思考，而应致力于建设良好的学习“软环境”。特别是在设计任务时，教师要对任务有所选择，同一任务最好有变式或提升空间，任务之间要有思维梯度和逻辑联系。这样，学生在完成环环相扣的任务中，就能突破一个个思维节点，进入新的认知高度。

 教学片段一：在教授高中《算法与程序设计》模块第五章“枚举算法”这一教学内容时，我通过几个实践任务，让学生在课堂的前半部分基本掌握了枚举算法的思想。随后，我出了一道“取纸币”题:今有面额为1元、2元和5元的纸币各10张，要使总和为24元，输出所有不同的取法。窗体和程序代码的主体框架已给出，请完成程序中的四个填空。程序核心代码如下：

 

For ________

 

 

 

 

             List1.AddItem ("1元：" + Str(i) + "张 2元：" + Str(j) + "张 5元：" + Str(k) + "张")

 

 

 

 

 

Next i

 学生经过几分钟的思考和操作后，有了下面的填空结果：

 

For i = 1 To 10

 

 

 

 

 这时，我说：“同学们设计的这个程序完全正确，但能否减少循环执行次数，使程序的运行速度更快呢？”学生们一听我的话，立即进入“工作状态”，一些学生很快有了改进结果：

 

For i = 1 To 10

 

 

 

 我分析说：“改进后的程序循环次数从1000次变成了400次，运行效率大大提高。古代《孙子算经》中有这么一个问题:鸡翁一，值钱五；鸡母一，值钱三；鸡雏三，值钱一。百钱买百鸡。问鸡翁、鸡母、鸡雏各几何？请完成程序中的四个填空。”程序核心代码如下：

 

For x = 0 To ___

 

 

 

 

有了刚才的经验，学生的思维上升到了一个新的高度，编程结果如下：

 

For x = 0 To 20

 

 

 

 对于这个结果，学生很有成就感，他们似乎在等待我的肯定。这时，我说：“同学们充分考虑到了运行效率。在这一点上的突破值得肯定，但其实这个程序还可以更‘低碳’。现在，我给你们充分的自由，由你自己来编这个程序，请不要受已有经验和我提供的程序体影响，看谁能更上一层楼。”学生一听，顿时有了劲头儿，教室里热气腾腾的。不一会儿，有些学生满面春风地看着我，我知道，他们成功了。程序代码如下：

 

For x = 0 To 20

 

 

 

 

 分析：在对“取纸币”这个程序改进的过程中，学生初步树立了程序运行效率的意识。这种意识在完成“百钱买百鸡”这个程序时得到了进一步体现，但教师的“设计”并没有结束，对学生又提出了新的挑战。最终，程序的循环次数从101×101×101次减少到21×34×101次，再到21×34次。学生也突破了一个又一个的思维节点，程序的价值理念就此形成。

 设计铺垫之路 登高才能望远

…………

 设计隐性障碍 从错误中成长

…………

 在即将行文结束时，我有深深的感慨：每个学生其实就像一粒种子，他们有自我成长的生命力。教师要做的是，给他们创建一个适宜的生长环境。这个环境的创建需要教师关注学生的需求、深入地做好教材处理、精心地谋划教学设计。师与生是一个良性互动的共同体，相信学生在享受成长的乐趣中，定会“反哺”给你一个更为精彩的课堂。

（作者单位：浙江瑞安中学）