教育科研方法的新取向——教育叙事研究方法
发布者：cj_zsq 发布时间：2011-01-06 16:24:49 点击数:
教育科研方法的新取向——教育叙事研究方法
一、教育叙事研究的意义
叙事就是讲故事，原属于文学范畴，与科学并不处于同一层面，也一直被“科学的研究方法”排斥在外。后来，由于后现代主义对“叙事”给予了新的解释，也由于人类经验基本上是故事经验，故事构成了人类经验的基本框架，叙事正逐渐被广泛地引入到包括教育在内的社会科学领域，成为研究人类的一条有效途径。
所谓教育叙事法就是把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，通过叙述这一事件发生、发展、解决的整个过程并分析因果来阐述自己教育理念的研究方法。教育叙事研究要求所叙述的故事不仅要接近经验，表述经验，而且还要接近理论，对参与者和读者有理论指导意义。
具体地说，教师在教育教学实践中进行教育叙事研究，通过学习相关的教育理论来阐释和指导其教育行为，不断地进行着教育故事的撰写，通过这样的积累，可以促使教师个人的教育教学理念趋于完善，并形成自己的风格，这是其他教育科研方法所难以实现的。而叙事研究教师所撰写的教育故事则为其他教师提供了富有理论指导又易于实践操作的范例，为教师之间进行知识经验的交流提供了一个新的、更有效的平台。
此外，富有个人经验特色又有理论指导意义的教育故事，不仅是教育实践经验的总结，同时也为建构教育理论积累了素材，使教师的教育教学的实践过程同时变为教育理论的建构过程。可见，教师通过叙事研究不仅可以整理和提升个人教育理念，同时极大地丰富了教育理论的内容与形式。
二、教育叙事研究的特征
1.教育叙事研究的研究对象主要是教师的教学事件和生活事件。教育叙事研究所研究的主要是教师的故事，是教师的日常生活、课堂教学、教科研等活动中曾经发生或正在发生的事件。这些事件可以是反映教师的教育理念、内心体验及人生观价值观的故事，也可以是教师对自己教育对象（学生）情况的描述。发生在课堂教学中的“教学事件”称之为“教学叙事”，发生在课堂教学之外的“生活事件”称为“生活叙事”。
2.教育叙事的研究过程主要是“现场文本”到“研究文本”的转换过程。叙事研究过程主要是现场、现场文本和研究文本三者结合与转换的过程。现场是研究者的考察对象；现场文本是在研究者与参与者合作的基础上，经过选择、演绎解释的经验记录，是产生于现场经验的混合体。由于现场文本还仅是叙事，就叙事研究而言，仅有叙事是不够的，还需要作者阐述叙事的意义和对他人及社会问题的意义。也就是说，需要通过研究的主题和思路来促进现场文本向研究文本的转换。
3.教育叙事研究方式注重参与者和研究者的结合。传统的方法论要求研究者与参与者保持距离，以保证研究的客观性。叙事研究要求研究者接近参与者，并有意融洽研究者与参与者的关系，注重参与者和研究者的结合。具体的结合方式可以是教师作为参与者，教育理论研究人员作为研究者；也可以是教师集这两者于一身，既是参与者又是研究者。
4.教育叙事的研究成果是以“研究文本”的方式加以呈现。教育叙事研究的成果为“研究文本”。研究文本与一般意义的“科研报告”不同。研究文本既要表述现场经验，同时又要解释现场经验的意义及对他人、社会问题的意义。也就是说，研究文本既包含了实践经验，又蕴涵着富有意义的理论及研究者的观点。在表述形式上表现为夹叙夹议。
三、教育叙事研究的程序
叙事研究首先要有“事”可叙述，这就需要选择、观察、整理故事；叙事研究还要对“事”进行研究，这就需要理论的准备和理性的视角；叙事研究还要对研究成果进行撰写，需要具备个性化的语言表达能力。具体说，教育叙事研究的程序是：确定研究问题-选择研究对象—体验研究现场—收集现场文本—撰写研究文本。
1.确定研究问题。确定研究问题是进行研究的前提。教育叙事研究的范围很广泛，教育观念、教育机智、素质结构、日常生活、体态行为、课堂教学都可以成为研究的问题，但教育叙事研究强调的是通过“叙事”来进行“研究”，关注的是微观层面细小的普通的教育事件，强调对教育中特殊现象的描述和体察。所研究的问题所涉及的时间、地点、人物和事件在现实生活中确实存在，是广大教师真正关心的具有普遍实际意义的特定问题。当然，所叙述的故事可以是成功的教育教学事件，也可以是失败的教育教学事件。
2.选择研究对象。教育叙事研究方式注重参与者和研究者的结合，要求研究者接近参与者，融洽参与者的关系，赢得研究对象的信任与合作，研究的活动应得到被研究者的认同、理解，没有这样的前提，叙事研究就无法获得完整、真实的第一手材料。所以，叙事研究在选择研究对象时，除了与其他研究一样考虑研究问题的性质外，还要考虑被研究者的年龄、性别、个性、地位等因素，真正实现研究者与被研究者的互动。
3.体验研究现场。体验的方式主要有观察和访谈。观察是在自然状态下，利用感官获得形象、生动、活泼的初步经验，为叙事研究带来真实感、情景感、现场感。访谈则是研究者与研究对象进行有目的的谈话，使研究者在观察中获得的外部感受得以深化，使外显的行为得到意义解释，使研究由表及里、由外至内，从而将叙事研究推向深入。
4.收集现场文本。叙事研究离不开现场发生的事件，研究者应将观察到的、与教师交谈的信息加以记录。这里要说明的是：现场文本是由研究者和参与者共同创造的代表现场经验各个方面的文本，并不是简单的客观记录，不仅要记录观察、访谈的信息，还要记录获得这些信息时的情景、体验。
5.撰写研究文本。研究文本既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析。描述要尽可能的详尽，所描述的故事要基于经验事实，并具有一定的典型性，并体现细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格，在此基础上，根据要阐述的理念需要，可做一定的修改但不能虚构。分析要全面、深刻，力图在具体的偶然的多变的现场中透析种种关系，反映相关的教育教学理念，使教师的生活故事焕发出理性的智慧。
叙事就是讲故事，原属于文学范畴，与科学并不处于同一层面，也一直被“科学的研究方法”排斥在外。后来，由于后现代主义对“叙事”给予了新的解释，也由于人类经验基本上是故事经验，故事构成了人类经验的基本框架，叙事正逐渐被广泛地引入到包括教育在内的社会科学领域，成为研究人类的一条有效途径。
所谓教育叙事法就是把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，通过叙述这一事件发生、发展、解决的整个过程并分析因果来阐述自己教育理念的研究方法。教育叙事研究要求所叙述的故事不仅要接近经验，表述经验，而且还要接近理论，对参与者和读者有理论指导意义。
具体地说，教师在教育教学实践中进行教育叙事研究，通过学习相关的教育理论来阐释和指导其教育行为，不断地进行着教育故事的撰写，通过这样的积累，可以促使教师个人的教育教学理念趋于完善，并形成自己的风格，这是其他教育科研方法所难以实现的。而叙事研究教师所撰写的教育故事则为其他教师提供了富有理论指导又易于实践操作的范例，为教师之间进行知识经验的交流提供了一个新的、更有效的平台。
此外，富有个人经验特色又有理论指导意义的教育故事，不仅是教育实践经验的总结，同时也为建构教育理论积累了素材，使教师的教育教学的实践过程同时变为教育理论的建构过程。可见，教师通过叙事研究不仅可以整理和提升个人教育理念，同时极大地丰富了教育理论的内容与形式。
二、教育叙事研究的特征
1.教育叙事研究的研究对象主要是教师的教学事件和生活事件。教育叙事研究所研究的主要是教师的故事，是教师的日常生活、课堂教学、教科研等活动中曾经发生或正在发生的事件。这些事件可以是反映教师的教育理念、内心体验及人生观价值观的故事，也可以是教师对自己教育对象（学生）情况的描述。发生在课堂教学中的“教学事件”称之为“教学叙事”，发生在课堂教学之外的“生活事件”称为“生活叙事”。
2.教育叙事的研究过程主要是“现场文本”到“研究文本”的转换过程。叙事研究过程主要是现场、现场文本和研究文本三者结合与转换的过程。现场是研究者的考察对象；现场文本是在研究者与参与者合作的基础上，经过选择、演绎解释的经验记录，是产生于现场经验的混合体。由于现场文本还仅是叙事，就叙事研究而言，仅有叙事是不够的，还需要作者阐述叙事的意义和对他人及社会问题的意义。也就是说，需要通过研究的主题和思路来促进现场文本向研究文本的转换。
3.教育叙事研究方式注重参与者和研究者的结合。传统的方法论要求研究者与参与者保持距离，以保证研究的客观性。叙事研究要求研究者接近参与者，并有意融洽研究者与参与者的关系，注重参与者和研究者的结合。具体的结合方式可以是教师作为参与者，教育理论研究人员作为研究者；也可以是教师集这两者于一身，既是参与者又是研究者。
4.教育叙事的研究成果是以“研究文本”的方式加以呈现。教育叙事研究的成果为“研究文本”。研究文本与一般意义的“科研报告”不同。研究文本既要表述现场经验，同时又要解释现场经验的意义及对他人、社会问题的意义。也就是说，研究文本既包含了实践经验，又蕴涵着富有意义的理论及研究者的观点。在表述形式上表现为夹叙夹议。
三、教育叙事研究的程序
叙事研究首先要有“事”可叙述，这就需要选择、观察、整理故事；叙事研究还要对“事”进行研究，这就需要理论的准备和理性的视角；叙事研究还要对研究成果进行撰写，需要具备个性化的语言表达能力。具体说，教育叙事研究的程序是：确定研究问题-选择研究对象—体验研究现场—收集现场文本—撰写研究文本。
1.确定研究问题。确定研究问题是进行研究的前提。教育叙事研究的范围很广泛，教育观念、教育机智、素质结构、日常生活、体态行为、课堂教学都可以成为研究的问题，但教育叙事研究强调的是通过“叙事”来进行“研究”，关注的是微观层面细小的普通的教育事件，强调对教育中特殊现象的描述和体察。所研究的问题所涉及的时间、地点、人物和事件在现实生活中确实存在，是广大教师真正关心的具有普遍实际意义的特定问题。当然，所叙述的故事可以是成功的教育教学事件，也可以是失败的教育教学事件。
2.选择研究对象。教育叙事研究方式注重参与者和研究者的结合，要求研究者接近参与者，融洽参与者的关系，赢得研究对象的信任与合作，研究的活动应得到被研究者的认同、理解，没有这样的前提，叙事研究就无法获得完整、真实的第一手材料。所以，叙事研究在选择研究对象时，除了与其他研究一样考虑研究问题的性质外，还要考虑被研究者的年龄、性别、个性、地位等因素，真正实现研究者与被研究者的互动。
3.体验研究现场。体验的方式主要有观察和访谈。观察是在自然状态下，利用感官获得形象、生动、活泼的初步经验，为叙事研究带来真实感、情景感、现场感。访谈则是研究者与研究对象进行有目的的谈话，使研究者在观察中获得的外部感受得以深化，使外显的行为得到意义解释，使研究由表及里、由外至内，从而将叙事研究推向深入。
4.收集现场文本。叙事研究离不开现场发生的事件，研究者应将观察到的、与教师交谈的信息加以记录。这里要说明的是：现场文本是由研究者和参与者共同创造的代表现场经验各个方面的文本，并不是简单的客观记录，不仅要记录观察、访谈的信息，还要记录获得这些信息时的情景、体验。
5.撰写研究文本。研究文本既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析。描述要尽可能的详尽，所描述的故事要基于经验事实，并具有一定的典型性，并体现细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格，在此基础上，根据要阐述的理念需要，可做一定的修改但不能虚构。分析要全面、深刻，力图在具体的偶然的多变的现场中透析种种关系，反映相关的教育教学理念，使教师的生活故事焕发出理性的智慧。
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