中小学行动研究

中小学行动研究
     真正的中小学教育科研应该是一种基于教学实践中的行动研究，而不是科学研究。行动研究自上世纪 90年代初行动研究传人教育界以来，已成为中小学教育科研中使用频率最高的一个词汇，几乎每个教师、每所学校进行的研究课题设计中，都会提到自己使用的研究方法之一是行动研究。确实，行动研究在一定程度上破除了中小学教师头脑中科研的神秘感，让大家注意到，科研并不是专家的专利，而是完全可以“下嫁”到中小学，成为中小学教师的专业发展手段的。但行动研究与中小学教育科研又存在一种什么关系呢？它是一种方法？还是一种模式？现今很多人对行动研究存在误解：认为行动研究是不需要什么特别的方法的、只是自己的兴趣所致、只要自己单干、及时反思就可以了，而真正的行动研究却并非如此。凡是研究都应该是科学性的。真正的行动研究是由情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。它有自身的几个特点：行动的自觉性、反思性实践循环，提高行动的理性水平、重客观证据、操作的公开性成长性（区别与一般教育教学行动）。真正的教育研究的行动应该是自觉性的。它需要一种行动之前的计划、加追求计划的合理性、计划主动寻求理论和实际经验的依据、行动过程中会有意识监控自己行为、观察行为结果；除了要有行动的自觉性外，我们必须注重反思性实践循环，提高行动的理性水平，这包括关注问题解决过程、对问题解决过程的反思、行为过程和结果中注意发现新问题、开始新一轮行动、观察、反思。那么在观察的过程中我们要注重客观的依据：注重收集客观数据说明行动的效果，而不仅仅是凭个人的主观感受和理论推理。一项课题的研究过程并不是一个人单打独干的过程。就连《阿庆嫂》里的刁德一也这样唱到：老子的队伍刚开张，总共才有十几个人七八杆枪。这个就需要我们一种合作的公开性：寻求与同事、外部专家之间的合作，公开研究设计、研究方法、研究过程和研究结果，接受质疑和批判。如果教师希望改进他的教学，可以录制教学过程，或者邀请同事进入课堂作为观察者，如果可能的话，还可以邀请一位校外观察者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。” 斯腾豪斯[英]教学是一个科学的过程，教师不仅是技术熟练者，而且还是反思性的实践者，这说明了教学研究的一种成长性。