小学数学中高段计算练习课操作行为设计说明
发布者：cj_jyk 发布时间：2010-09-14 16:40:31 点击数:
小学数学中高年段计算练习课课教学操作行为设计说明
新课程理念强调的是学生的学习方式的改变，以自主探究合作为特征的学习活动，有利于学生学习能力和学习方法的掌握，有利于培养学生自主学习的积极性和科学的探究精神。教学中，教师应努力为学生创设主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生的数学潜能都得到充分的发展。《小学数学中年段计算练习课教学操作行为设计》正是在这一理念的支撑下设计的。
一、教学流程与设计理念
㈠ 教学环节
教学环节（教学结构或教学流程），体现了教学内容出现的先后顺序和如何组织教学。我设计了如下的教学环节：
⒈谈话交流引入练习→ ⒉基本练习强化重点→ ⒊深化练习拓展提高→ ⒋自我反思评价总结
—— 设计原则：
⑴ 整体化原则
四个环节是一个完整的学生练习总结，巩固提高的完整过程。
⑵ 科学性原则
进行内容出现的先后顺序，必须符合学生认知规律，由易到难，有简单到复杂，由课内到课外。
（导入练习→ 强化重点→ 拓展提高→ 评价总结）
⑶ 主体性原则
教学环节的设计是以学生为主体的，体现是站在学生的角度上说问题。两句话：
第一句 —— 我做什么事情 （谈话交流→ 基本练习→ 深化练习→ 自我反思）
第二句 —— 我完成什么任务（导入练习→ 强化重点→ 拓展提高→ 评价总结）
—— 具体说明：
首先根据教学目标和学生的实际，引导学生进入学习情境；鼓励学生大胆思考问题，大胆表达自己的看法和见解,激发学生复习的愿望；要求学生虚心听取别人的意见、学习人家的长处；根据学生的学习状态，适时地引入本课教学目标，和学生一起确定目标，激发学生学习的积极性。
其次在引入课题后快速转入基本练习，练习课特点是以练为主，少讲精练。为学生创设练习和交流的时间和空间，学生基本练习时时，更加强对学困生的指导，保证学习群体的“短板”也能掌握基本知识和形成基本能力；根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，有针对性地进行重点练习，适时点拨并关注学困生。进一步帮助学生释疑解难、查漏补缺，既使学生形成的认知结构稳固定型，又让学生的学习能力和解决实际问题的能力进一步提高。
接着在此基础上进行深化拓展练习，符合学生最近发展区理论，跳一跳能摘到果子，在深化练习时时对知识拓展的起点准确把握，围绕知识的创新点，去积极有效地组织拓展深化练习，强化突出练习的综合性、灵活性和发展性。学生练习时，教师重点帮教学困生，并根据学生实际鼓励学习好的学生帮助学困生；掌握学习进度，对发现的共性问题及时点拨、矫正。
最后要教师要根据学生学习的情况引导学生进行总结，既要系统归纳整个课题所学的内容，让学生知道哪些知识已经掌握，哪些还有待加强。针对学生学习的状态、运用知识的能力、创新精神、学习习惯等方面给予恰如其分的评价。。
—— 设计原理：
⒈ 建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下的、以学生为中心的学习
这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。其教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和探究精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。因此，在设计教学流程时，每个环节都从学生的角度出发，教师作为组织者，通过各种方法、手段为学生创设一个学习环境。
⒉ 新课程标准中倡导要转变学生的学习方式
新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
⒊ 尊重学生主体地位，重视学生的个体差异和个体经验
学生数学学习的过程是学生利用自己已有的知识、经验对所学知识自主建构意义的过程。而最有效的数学学习活动是在教师的指导下，通过学生自己观察、分析、归纳、猜测、概括、验证、交流等自主探究式的学习活动。通过学生自主探究学习的知识，理解最深刻，掌握最牢固，最具有价值。因此，在复习课中，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、指导者与合作者，而不能成为知识的贩卖者。教师不能独霸课堂，一讲到底，要启发、引导学生，给学生留足充分的时间，让学生进行自主探究，合作交流。只有这样，才能真正提高练习的效率。
二、操作设计的具体说明
⒈谈话交流引入练习
－－ 学生的学习行为设计：
“学生学习行为的设计”实际就是对教学目标的设计，即对帮助学生构建以“自主·探究·合作”为特征的新的学习方式的追求和落实。
其目的是：沟通知识与兴趣的联系，启迪思维，激活学习动机.
⑴根据本课教学内容和教师的要求，做好课前准备（课本、学具）；
⑵.精神集中、振奋，立即投入课堂学习；
－－ 教师的教学行为设计：
对教师教学行为的设计实际上是对教师教学方法手段（含媒体开发和运用）的设计，设计原则是“以学定教”，教师所采取的一切方法和手段都是为学生的学服务的。
教师可通过语言描绘、实物演示、多媒体等各种手段为学生创设学习情境，唤起学生的参与愿望，使学生明确学习任务，并马上投入到愉悦的学习中去。
⒉基本练习强化重点
－－ 学生的学习行为设计：
⑴学生自主进行基本的计算练习，能够讲清算理，形成基本计算能力。
⑵对练习内容进行归纳、强调，使知识系统化，力求简单、明确，使人一目了然。
（3）同学间（小组、同桌）积极交流自己想法，交流时，学生可以用自己的语言，也可以借助动作行为来阐述自己的整理成果和思维过程；
－－ 教师的操作行为设计：
⑴在学生进行基本练习时，教师要关注后进生的学习情况。
⑵为学生创设交流的时间和空间，学生交流时，更加强对学困生的指导
⑶教师应积极进行引导、质疑、激发、补充，不断完善，帮助学生准确地建立起纵向与横向的联系，让学生初步形成较为稳定的知识系统。
先引导学生通过练习、回忆再现等形式再现知识点，并对知识点学习有所提升；然后让学生通过各种方式交流展现整理成果，教师相机引导学生进行知识系统的再建构，进而形成良好的认知结构。
3.深化练习拓展提高
－－ 学生的学习行为设计：
⑴积极认真、独立自主地完成拓展练习，在练习时，要积极思考问题，及时发现自己存在的问题，认真总结自己的学习所得；
⑵要有主动合作的精神，不懂的问题及
⑶在可能的情况下，可以重点记下自己学习的困惑和问题，并有重点地自学或请教。
通过多种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，并培养创新意识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
－－ 教师的操作行为设计：
⑴精心设计拓展练习，组织学生在练习的过程中，提升解决问题能力，找到解决问题的策略；
⑵在拓展练习时对知识创新点的准确把握，围绕知识的创新点，去积极有效地组织练习，强化突出练习的综合性、灵活性和发展性。
⑶学生练习时，教师重点帮教学困生，并根据学生实际鼓励学习好的学生帮助学困生；
呈现能代表拓展和深化知识重难点的典型例题、习题，引导学生进行析疑解难和重点强化；呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题。
⒋自我反思评价总结
－－ 学生的学习行为设计：
⑴让学生正确地评价自己、正确地评价别人，进一步激励学生在知识、技能、情感态度上进行自我完善。
评价要从不同侧面展开，既可以是对整理结果的评价，还可以是对整理形式的评价还可以思维过程进行评价。评价目标不能定位在办法“好”与“不好”上，要体现“不同的学生学习不同水平的数学”和“学生可以用自己的方法学习数学”的教学理念。评价要能引发学生的反思行为，更新学生的思维方式和学习理念。
－－ 教师的操作行为设计：
⑴要针对学生学习的状态、运用知识的能力、创新精神、学习习惯等方面给予恰如其分的评价。
在培养学生学会反思、乐于反思、善于反思的过程中，值得重视的一点是教师的主导作用。只有教师有意识地对学生进行指导和训练，才能使学生通过反思逐步改进自己的思维品质，提高思维能力，养成在任何事物面前包括在自己的行为面前进行反思总结的习惯。
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