学情分析的撰写
发布者：cj_llq 发布时间：2010-08-31 15:39:49 点击数:
学情分析的撰写
一、什么是学情分析
“学情分析”就是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。
二、为什么分析？——学情分析的必要性
“学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。
学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。
学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。
总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。”
三、那么，“学情分析”些什么呢？
“1.学生年龄特点分析
包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。
还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
2.学生已有知识经验分析
针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
3.学生学习能力和学习风格分析
分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
4.学生学习风格分析
班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。”
上升到理论高度就是
一是从学生原有知识基础出发，找准学习的新起点。
二是从学生的生活经验出发，找准学生的兴趣点。
三是从学生的新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。
撰写与评价学情分析
从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。
1．学生的“已知”。学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。
2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，学习应该达到的目标中所包含的未知知识。
3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标，它决定了学习目标的定位。
4．学生的“想知”。除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西。
5．学生的“怎么知”。学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。
播种春天
1.经过了一个学期的学习，孩子们已经初步具有了在老师指导下开展简单的实践活动和进行有目的的观察、简单记录的能力。
2.本次活动是《种子的探索》主题活动的延续。
3.开展种植活动，可以得到农民工家长的支持。
我们的动物朋友——兔子
⑴我班学生通过参加一年级下学期主题活动《播种春天》和二年级上学期主题活动《植物生长的秘密》所开展的种植活动，已经具备了在教师的指导下进行简单实践操作的能力。在饲养过程中能坚持连续地观察，并采用不同的方式来记录发现和收获。
⑵二年级的学生好奇心强、喜欢提问，对饲养活动中发现的现象或问题有探究的兴趣，能主动向饲养专家、老师及相关人员寻求帮助，能在老师的帮助下总结、提升获得的经验和信息。
⑶我班学生喜欢小动物，在开展饲养活动的过程中愿意与同学共同分享材料、工具、经验。
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