如何设计课堂教学目标
发布者：cj_llq 发布时间：2010-08-31 15:37:18 点击数:
如何设计课堂教学目标
一、关于课堂教学目标制定的参考
（一）制定课堂教学目标，首先要明确教学内容。
品生品社教师首先要对教材内容详细阅览，只有知道要教哪些知识，才能设计教学要达到怎样的目标。
（二）参考课程标准制定教学目标
品生课程总目标是：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
品社课程总目标是：旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有耐心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
这只是一个参考，不展开讲。有些教师觉得课标看不看没有用，这种思想是错误的，在总目标中你可以找到明确的方向，也可为你的课堂教学设计提供新的启发。
（三） 参考《小学生学习质量评价标准》
这一标准是对学生在一节课中所要达到的标准做出规定，和我们教案设计中的教学目标最为接近，所以当你不能准确把握课堂教学目标时，这一标准是你最好的参考。这里面详细地讲述了每一节课、每一个主题学生应该实现什么样的标准。如果你细琢磨会发现，其实这些标准全都是课标中的“内容标准”，只是《质量评价标准》把这些目标细化到每一节课中。需要提醒大家的是，这一评价标准不是唯一标准，教师在教学中可以根据自己的教学的需要，对教学目标进行合理的增改。
（四）参考《评价标准》
这一标准是对教师的课堂教学进行评价，从新教师、中间教师和骨干教师需要达到的标准入手，划分了三个课堂教学评价表。
其中对教学目标的评价是1、符合课程标准要求和教材设计主旨，正确、精确。2、采取用学生表现或教学结果进行陈述的方法，行为主体、行为条件、显性行为动词、表现程度四要素运用恰当、精炼，不会产生歧义。3、灵活处理好课程总目标与教学活动具体目标、预设教学目标与生成教学目标之间的关系。
其中第一条是需要三个层次教师都需要达到的目标；第二条是中间和骨干层次教师需要达到的目标；第三条是骨干教师需要达到的目标。你是哪一个层次的教师呢？你觉得在课堂教学目标的设计上实现以上的标准了吗？
（五） 教参的使用
教参只是教师教学的参考，而不能迷信教参全部照搬。另外经过实际教学应用，现用的品生教参编制较好，可以参考；品社教参中有很多问题，建议只在单元备课时进行参考。
二、关于教学目标的陈述技术
一、教学目标
㈠ 什么是教学目标
所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。
㈡ 教学目标与教学目的的区别与联系
相同之处表现在：
第一，二者提出或制定的依据相同。
第二，二者对教学所起的作用相同。
不同之处表现在：
第一，从制定教学目的和教学目标的依据看
教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求；
教学目标的制定除依据课程标准和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。
第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看
教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。
教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。
第三，从二者所直接作用的对象看
教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；
教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。
★㈢ 教学目标陈述的基本要素（牵涉到日常使用和教师考试的问题，这部分内容一定要掌握）
（教学） 行为目标陈述的基本要素有四个：
①行为主体、②行为动词、③行为条件、④表现程度
“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。
为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行为条件。
“能复述他人的主要观点”
行为主体――应是学生，而不是教师。
教学目标：
1. 让学生感知生活中存在着困难和挫折，认识到困难是生活中常有的事。
2. 激发学生逐步形成遇到困难勇于挑战的情感态度，培养良好的意志力与耐挫力。
3. 学习他人，总结自己的经历，体验克服困难，取得成功的乐趣。
教学目标：
1. 使学生认识到现代生活离不开科技，科技就在身边，科技在改变着人们的生活。
2. 知道一些常用物品所包含的科学道理。
3. 能尝试和改进生活中的不足，进行发明创造，培养学科学、爱科学、用科学的情感。
教学目标：
1. 促使学生产生持续的环保行为。
2. 进行实地考查，说明产生环境总是的原因及其危害。
3. 了解一些生态环境的产生与发展，产生环境界危机意识、树立环保意识。
教学目标：
1. 让学生认识社区，了解社区的情况。知道社区里各种设施的所在位置，了解它们的作用。
2. 培养学生爱社区的思想感情。
3. 通过访谈、调查等方法搜集自己社区变化的资料，感受社区日新月异的变化。
教学目标：
1. 知道困难是本身并不可怕，只要微笑面对，用我们的智慧去克服，我们会成为真正的勇士。
2. 让学生知道在人生中，失败也是很重要的，它和成功一样对我们有价值。
教学目标：
1. 使学生懂得个人成长与集体的关系。
2. 教育学生在学校生活中应该热爱集体，遵守纪律、做学校的主人。
二、教学目标水平与行为动词
① 体验性目标的学习水平与行为动词
A 经历（感受）水平
行为动词:经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
B 反应（认同）水平
行为动词:遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
c 领悟（内化）水平
行为动词:形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
② 结果性目标的学习水平与行为动词
知识
A 了解水平
行为动词:说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等。
B 理解水平
行为动词:解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
技能
A 模仿水平
行为动词:模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。
B 独立操作水平
行为动词：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
C 迁移水平
行为动词：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
1.列举出植物生长的基本条件，说出播种的基本过程和常识，说出栽种植物的常见方法。
2.在种植的过程中，尝试用播种或其他方法播种一种植物。能跟踪记录植物的生长过程，并与老师、同学讨论观察到的结果。
3.对种子的发芽、植物的生长充满好奇心和探索的兴趣，有初步的生态意识。
1.说明小兔子的生活习性及其生长过程。说出饲养/照顾小兔子的常识。能针对所饲养的动物了解相关的饲养知识并进行交流。
2.记录安全饲养/照顾小兔子的过程，用个性化的方式记录活动中的发现。
3.有爱心，精心饲养小动物，关爱小生命。
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