打造农村美术教育特色 培养幼儿创新思维——参加市农村教师培训体会

发布者：cj_lixia   发布时间：2010-07-21 08:26:28   点击数:

打造农村美术教育特色  培养幼儿创新思维

               ——记参加市农村幼儿园教师培训活动有感

                         

在黄海北部的海面上，由东向西，洒落着一颗璀璨的黄海明珠，她就是东北地区唯一的海岛县、也是全国唯一的海岛边境县——长海县。由于海岛地理位置特殊，加之要组织教师外出培训不仅受天气的影响、需要大量的资金、全体性的外出培训很难组织等因素影响，海岛幼儿教师想系统的、全面的接受专业指导可以说是“望梅止渴”。基于此，市教育局、市教育学院组织了“2010年大连市农村幼儿园教师培训——长海专项活动”，专程来到海岛为长海县的幼教工作者传经送宝，我荣幸地参加了此次活动。

为了使幼儿教师在本次培训活动中得到最大的收益，市教育局学前处、教育学院学前教师教育中心的领导带领大连市六所幼儿园的六位专业老师给我们大家带来了绘画、手工制作、舞蹈等方面的宝贵经验。旨在通过绘画、手工、儿童舞、民间舞、户外体育活动器械自制等学习，对大家进行教学基本功培训，提高美术制作和创造能力、舞蹈教学能力及开展健康教育活动的能力。作为一名幼教班主任，我结合教学实际，参加了美术组的培训。

在当天的上午，学习了油画棒画、线描画的基本常识，在专业老师的指导下进行了实践；在下午的橡皮泥制作模块中，我们通过老师的系统阐述，着重进行了实践操作。通过老师全面的讲解，加上在模块实践中的实际操作，是我受益匪浅，深受启迪。

通过这次培训，根据幼儿教育特点，结合海岛地域实际，我对农村美术教育有了一些新的理解和感悟：

一、优化环境是教育前提

环境是一种活生生的潜在课程，《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境 ,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。因此我认为，创设和利用环境是优化农村美术教育的前提。

（一）要营造宽松的心理环境，促进幼儿自由发展

心里学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由是促进创造性的两个重要条件。”因此，教师要以自然的心态允许幼儿“奇思异想”的言语和行为，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的感受和表现方式，使他们在宽松的心理氛围中自由畅想，发展创新思维。例如：在泥工制作《可爱的小动物》中，我们班上有个小朋友将一只可爱的小山羊的尾巴给剪掉了，我好奇的轻轻问他：“那只可爱的小山羊尾巴怎么没有了？”他神秘的对我说：“小山羊的尾巴被大灰狼给咬掉了，它疼的嗷嗷直叫。”这时我恍然大悟，原来如此。如果我当时训斥、制止他，也许他的“神秘故事”会石沉大海，严重影响他的创新思维。可见，宽松、和谐的心理氛围是何等的重要。

（二）挖掘海岛资源，扩展幼儿活动空间

现代教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，从所得的印象中，发生与印象有关的动作。”我遵循“因地制宜”的原则，结合岛上地理资源优势的特点，充分挖掘长海“海洋牧场”的资源优势，在美术教育活动中加以体现，有效地激发幼儿活动欲望，培养幼儿的创新思维。

1、充分利用海岛资源，丰富幼儿感性经验

根据美术教育活动内容的需要，我常组织幼儿走向海边、走进海产品加工区、田野区、岛上蔬菜种植基地、果树栽培区、镇修造船厂等。通过观察、讨论、交往、参与活动，体验生活等各种实践活动，丰富感性经验，加深幼儿们对各种事物的认识，为美术活动奠定坚实的基础，触发幼儿创作灵感。通过这类美术活动，体现了海岛资源优势特别是乡镇资源特色，与幼儿生活紧密联系，可以开阔幼儿思路，丰富幼儿活动经验，使幼儿的自由创造有章可循。

2、充分利用海岛资源，提供多样的操作材料

海岛农村资源是最为直接、最为便利的资源，为顺利开展美术教育活动提供了有力的物质保障。丰富多样的材料，能使幼儿在动手动脑的实际操作中发展动手能力，是培养幼儿创新思维的主要途径，我注重挖掘海岛农村资源（贝壳、鹅卵石、布、线、纸盒等）根据幼儿的年龄特点，提供一些与美术活动相关的操作材料，幼儿利用这些材料创造出了小鱼、云朵、各类水果等玩具。在“纸盒造型”中，我除了提供牙膏盒、药盒、酒瓶盒、剪刀、胶布等主要工具外，还准备了各色毛线、蜡光纸、皱纹纸、酒瓶盖等辅助材料，让幼儿在与材料的充分互动中，随意摆弄，大胆构想，同时，我还适当加以点拨，让幼儿学会运用这些材料，如：剪、穿线、打结、套针针法、安装陶瓷眼睛等技能制作“奇妙的玩具”，掌握卷、折、剪、贴画等“纸盒造型”的基本方法。为幼儿充分利用这些材料，在创造中多出成果，打下了较好的伏笔。

由此可见，在良好的心理氛围下，幼儿与自然、社区亲密接触，与材料充分互动，从而形成了宽松、和谐、自然的学习氛围，在这种无压力、无所顾忌的活动空间内，幼儿可以自由联想、交流、表现，无形中创新思维得到了发展。

二、优化主题和题材内容才是关键。

幼儿美术活动的主题来源于幼儿园（班级）的主题活动，也来自于幼儿的生活和幼儿感兴趣的活动，真正体现了预设与生成相结合的特点，然后以此确定题材内容，用美术形式加以表现，在精选主题时我有以下小小体会：

1、要贴近幼儿生活，幼儿对其有感性经验。例如：在以春天为主题的活动中，我们和幼儿来到了美丽的大海边放风筝，在此基础上，幼儿用合作画的形式表现了放风筝这一事件，由于这一内容是活生生的，幼儿有过亲身的体验，所以表现的画面生动有趣，各具特色。

2、生动有趣，幼儿对其感兴趣。例如：在孩子们谈论动画片时，我发现幼儿对羊和大灰狼特感兴趣，，于是产生了《喜洋洋和灰太狼》这一教学内容，我提出绘画条件：几只小山羊、一只大灰狼由幼儿随意构图，结果幼儿画出了各种情景的画面，有“喜洋洋坐飞机、懒洋洋在晒太阳”；“灰太狼追逐喜洋洋”；“喜洋洋和美洋洋在做游戏”等等，一幅幅作品在孩子的口中变成了一个个动人的故事。

3、要有想象的空间，让幼儿有发展的余地。例如在“纸盒造型”中，我们收集了酒瓶盒、香烟盒、药盒、茶叶盒、化妆品盒等废旧纸盒，在操作中有一位小朋友拿了一只香烟盒，想了一会儿，他取了酒瓶盒剪了一个长方形用透明胶粘在了香烟盒盖上，又剪了四个小轮子装在了两侧，他高兴的向我介绍演示：它可以当床，又可以当车子；还是一只有用的垃圾筒呢！没想到一个简单的香烟盒在她的创作中竟变得如此的奇妙！

4、适合以美术形式表现。例如：红泥是我们垂手可得的自然资源，它可塑性强，立体效果好，而且幼儿对其也很感兴趣。在数次的泥工活动中，他们掌握了搓、压、捏、刻等多种泥塑技能，孩子们创作了各具姿态的物体形象，有坦克、小碗、花篮、拖鞋等，这些作品虽然不是很精致，但在它们的稚嫩中却蕴含着充满生命活力的内容，闪现了幼儿的创作火花。

5、优化教师素质是重要条件。德国著名的心理学家戈特弗里德﹒海纳特曾提出：“倘若把创造作为教学的目标，那么实现的前提就是创造型的教师。”创造型教师应具备以下条件：

（一）教育观念新

陈鹤琴先生曾说过：“凡是儿童能自己做的就让他们自己做，凡是儿童能自己想的就让他们自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。”作为新时代的教师应确立正确的教育观，遵循儿童年龄特点，发挥美术教育的艺术功能，培养幼儿的观察力、独创力、操作力和审美感等，把幼儿看作一个发展中的独立个体，给孩子创作的空间，充分相信他们，在美术教育中努力做到，多观察分析、少约束代替。让孩子在自由创作中感受到自然的美、作品的美、获得真正意义上美的愉悦，让孩子在体验中促进创新思维的发展。如想象画《各种各样的鱼》，我们应摆脱旧观念的束缚，通过观看实物鱼和到养殖公司进行参观，让幼儿在观察中了解鱼的身体结构，再请幼儿进行创作画“各种各样的鱼”，并请幼儿大胆构思，想象自己心目中的鱼，以及鱼中发生的故事。

（二）教学方式活

其表现在为孩子留有想象的空间，对于教师来说，其示范提示应是点拨式的，点到即止，不必固定作品模式，不用命令语言，教师提示语对作品起到启发作用，在这种条件下，幼儿的学习内容和方向就有了很大的发展余地，能够开动脑筋，自由发挥，幼儿的想象力和创造力就有了发展的可能。合理的想象空间是幼儿大胆创造的必要条件，在其中他们会获得意想不到的惊喜。

通过这次培训，让我收获颇丰，我相信，通过充分开发、利用海岛资源优势，为幼儿创设宽松、和谐的活动环境，结合幼儿教育的特点，就一定会打造出农村的美术教育特色。

长海县大长山岛镇中心幼儿园  王玲