远程教育技术应用中存在的不足

        从教师对教育信息化的主要特点的理解：占据第一二位的主要是“拥有完备的技术平台”和“开展信息技术课程”，而只有23.7%和22%的教师将“信息技术促进学科教学”分别排在第一、二位。在我们的访谈中，当我们问及“你们学校在教育信息化方面都有哪些举措”时，大部分教师告诉我们他们拥有多少台计算机，有哪些设备等，却很少提及怎么用，当我们问及其“是如何使用已有媒体”的时候，大部分教师都没有印象深刻的记忆。 

        2、新的硬件，软件问题凸现

        农村中小学办学条件普遍差，大部分学校建筑面积小，都以其最大的容纳能力招收了学生，大多小学都是按“模式二(卫星教学收视点)”配备硬件设备，成套的设备有限，这样就形成了新矛盾：仅有的设备没有合适的地方放置。条件好的学校可以让出一间房间来专门陈放这些设备，但是这样挤出的房子大都面积很小，农村学校每个自然班的人数又很多，这间教室显然无法投入正常的教学使用，若以分组的方式上课，又会拖延教学进度，加大教师工作量，从而间接削减了教师使用信息技术进行教学的兴趣，其它情况就更难投入正常使用了。

        农村中小学虽然已经拥有了不同数量的软件资源，但数量仍然有限，调查中发现：有21.3%的教师认为现有的教学资源能部分满足教学需要，有78.7% 的教师认为教学资源短缺或严重短缺。并且，由于大部分学校、教师仍然存在着不同程度的“重硬轻软”现象，使得他们对软件建设投入很少。认为将上面配备的各种设备调试到能够正常运行便万事大吉，而对于怎么去用、光盘中有什么信息却很少了解，加之大多数教师的现有信息素养不是很高，所以更难将仅有的教学资源本土化。

        3、教师信息技术素养显露出严重的问题

        在调查中发现，绝大多数教师对于媒体在教学中的作用持肯定态度，认为将信息技术运用于教学中能够帮助教师获取优秀的教育资源，能提高教师的教学质量和教学技能，丰富教学资源，提高学生的学习兴趣。有91%的教师表示愿意使用信息技术手段与方法进行教学，但是在谈到信息技术在教学中的作用时，仅有13%的教师认为对于“ 提高教学效率 ”的“作用很大”，21.3%的教师认为对于“提高学生的理解力 ”的“作用很大”，而仅有9%的教师认为在“发展学生自主学习能力方面”的“作用很大”。通过分析问卷我们发现，造成这一现象的主要原因是教师缺乏必要的技术、媒体驾驭能力。

        首先，教师掌握的多媒体技术有限，从表2可以看出来：教师只够熟练操作简单媒体(电视机、幻灯投影机、DVD)，其中以光盘系统为主，达到了54.2%, 并且呈现出这么一个趋势：教师对于较传统的媒体(幻灯、投影)和复杂媒体（卫星IP接收系统、网络教室）不会使用的比率相对较大(分别有28.8%、20.3%和30.5%的人不会使用投影幻灯、卫星小站和网络教室)，大部分教师使用这些常用的设备有困难，操作只是浅层次的。这样也就容易引起各种误操作，基层学校又很少有专业技术人员，误操作引起的简单系统故障在基层却成为难以解决的问题，这很大程度上削减了教师使用媒体的热情。从表3可见少部分教师能够使用常用软件来独立或与他人合作制作课件，但与前面的媒体使用情况相比，能够制作课件的教师更加稀少，并且对这些软件的了解也是浅层次的，致使其某些想法难以实现。这样就在基层形成这么一种现象：当硬件设施初步满足后，由于教师技能问题引起软件资源缺乏问题，进而导致已有的资源发挥的效用很低。

        其次由于教师在课件制作过程中缺少必要的理论指导，使他们花费很大精力才完成的课件难以在教学中发挥作用，制成的课件虽然花哨，但只是书本的搬家、信息的“杂合”，实用价值不高。

        4、教师培训存在的问题

        首先很多学校没有开展二次培训，从表4可以看出，只有6.8%的学校有计划的周期性开展培训，另外分别有22%和30.5%的的学校进行过几次集中培训或开展过零星的培训，据我们的观察和在访谈中的核实，这其中的大部分所谓的开展了培训是指他们学校曾经为此事而开过开过相关会议或有本校的教师在课余时间去资源中心看看、问问简单的问题；有40.7%的表示没有开展培训但有相关的培训计划，这其中又不乏一些为了应付上级的检查而制定出来的“计划”。其次，大部分学校选派刚工作的年轻教师参加培训，这些人在学校中多有“人微言轻”的尴尬境地，所以很难在基层形成浓厚的学习风气，导致只有很少的人掌握很少的技术。还有，培训时间有限，以传统授课方式要将大量知识在有限时间内塞给受训教师，这种单一而枯燥的方式很难保证培训的质量。