新教学理念下有关教学设计的几个思考
发布者：cj_sfy 发布时间：2010-06-17 09:53:27 点击数:
听了几节信息技术的研讨课，感觉当前正在进行的信息技术课堂教学改革，使广大教师教学思想得以很大的改变，打破了以前以学科知识为中心的教学观。过去旧的教育观念，老师是主动的施教者，学生是被动的灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而现在大多数教师都能在教学中坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者。围绕学生的学习活动开展教学，以活动式、探究式、分层教学为主，重视教学的多向互动，让学生在活动中获得发展。
这就要求教师在课前的准备工作做的更多更细，教学准备更多面更丰富，对教师提出了更严格的要求。而教学设计上也更要下功夫。我们的教师在这些方面确实做了很多工作，效果也是很明显的，下面就一些我有感触的几个细节，谈一下自己的思考。
1、关于教学情境的设计：
在现在的教学设计中，老师都会设计一个或多个教学情境，让学生在情境中学习和感知，引起他们学习的高涨热情和兴趣，但如何算是一个好的情境设计呢？首先让我们对比一下下面两节课教师所设计的情境。
教学内容同样是WINDOWS中画笔教学的图块操作。
第一个教师设计的是出示一张学生的照片，任务一是将这张照片放入到旁边的相框里面。由于相框小于照片本身，就要求学生学习图块的移动和缩放。任务二是要求把这张照片进行翻转，让本来冲左的脸冲右。
第二个教师设计制作了FLASH的课件，内容是哈里波特，他的魔法棒丢了，校长给了他一张破碎的地图，可以依图找到魔法棒。可图撕成了几块，要求学生进行组合。这就用到了图块的移动和旋转。有了图，找到了一座城堡，可城堡的大门是关闭的，要把几块宝石放到相应的位置上门才能打开。宝石形状不一，大小也不完全符合要求，练习了图块的移动和缩放。成功破解大门的密码，进入城堡中，终于找到了他的魔法棒。
两个教学设计都有情境，相比之下，还是很有差距的。
就趣味性而言，第一个平淡无奇，第二个却是学生最感兴趣的内容，一下子把学生的注意力全吸引过来，整节课上没有注意力走神的学生，得到了很好的效果。
就完整性而言，第一个设计两个任务都围绕一张照片，也算是一个主题，只是两个任务感觉关系不是很紧凑；第二个设计有头有尾，情节连贯，讲了一个完整的故事。
就任务的合理性而言，第一个任务是现实生活中的情况，我们会拿它与真实的生活去比对，就可能产生一些问题：生活中的照片和相框不一样大，我们只能裁去多余的部分，要么就要到专业照像的地方去重新洗一张小些的，自己能这样把原来完整的照片整体变小吗？还有为什么我们一定要让照片中本来冲左的人物冲右呢？细细想来，这些确实不太合理。而第二个任务发生在魔幻的背景中，既然不是真实的，可开发的空间就大多了，一切皆有可能，同时这两个任务也非常符合魔法类故事的情节，合理而自然。
就制作难度来讲，第一个情境教师课前准备容易，制作简单，可行性强，这应该算是一个优点。第二个设计课件制作麻烦，教师必须会使用FLASH软件，而且占用了教师大量的时间，可行性差一点。但正是一节好课所必须付出的努力。本课件图片精美，声音效果逼真，影音配合恰到好处，是一个不可多得的好设计。
综上所述，我认为教学情境要注意完整性，要有始有终；注意趣味性，尽量选择学生最感兴趣的内容；在此基础上任务设计要合理，要讲的通，不能太生硬；可行性尽可能的要高些。当然有时非常态教学中，如研讨课、观摩课，制作设计课件要下很大功夫也是正常的。
2、关于任务的设置：
“任务驱动法”的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。
任务驱动教学法已深入信息技术教师的内心，现在的课基本上都采用这一方法进行教学。在任务的设置上，有的重点突出，有的针对性强，有的设计巧妙，不乏很有新意的创造。不过有的任务，我认为有的地方值得商榷。
比如在讲画笔教学中有个老师讲图形的翻转和旋转时，设计了这样的任务：在门上贴春联，两幅春联一个是正确的，一个全是反字，要求学生使用翻转功能把文字正过来。本身的设计初衷是好的，学生要想完成任务，就要学习、掌握翻转的操作方法。不过我要问：我们什么时候可能看到这样的春联呢？如果字是上下倒着的，我们可以说是主人马虎，字贴倒了，可无论如何也不可能出现反字的现象啊？真要反贴的话字是反了，可是纸不是透明的，我们只能看到红纸的背面，反字被贴在墙面上，我们是不可能看到的。所以这样的任务，为了突出教学目的，进行牵强的设计，让人感觉是为了任务而任务，细细思考，便漏洞百出了。
我们设计的任务既要完成教学目标，又要突出教学的重难点，同时也要真实合理。有的教学要点确实不好设计出符合这两条的任务，这就需要教师开动脑筋，用心观察生活。比如刚才的那个对文字进行翻转，真的就没有生活中的例子了吗？我想了一下，不妨这样设计。把“福”字或别的文字贴在玻璃窗上（窗子是关闭的，此时字是正常的。而且窗户是非推拉式的），外面画上些白雪和明亮的太阳，设计成冬天里的大晴天，要求学生改成打开窗子为室内进行换气的图画，你想，正常的话，窗户打开了，字是不是翻转过来了？
所以，任务的设计绝不是随手抓一个就用，是真的需要老师们去思索的，尽量做到目的明确，同时兼具真实性，不要为任务而任务。
3、关于教学方法、学习方法的运用：
在教学中，老师们都尽量体现新的教学理念，让学生自主学习、探究学习、互助学习、合作学习等，同时尽量避免教师讲解和演示。这样是好的，但教师讲解和演示真的要彻底摒弃？我想从课上使用的自主学习和探究性学习来谈一下我个人的看法。
（1） 所谓的自主学习。
自主学习是学生在教学条件下能够主动地进行学习，是和被动学习相对而言的。自主学习应体现在"自我导向、自我激励、自我监控"等方面。这是一个理想的境界，最终的目标。
信息技术学科中自主学习可以使用多种方式，看书、上网浏览、查阅资料、看课件或教程等都是自主学习。在课上有的老师做了导学或教程类的课件，让学生自主学习。比如做成幻灯片，在里面插上一步步操作的图片，要点哪个钮就用红圈圈上，一目了然。让学生自己去看应该如何操作。然后再跟着做。类似这种方法我在自己的教学中也曾使用过，不过我是做的视频，让学生看操作的影片。
不错，这确实是自主学习，但分析其本质，其实这也是一种变相的演示。只是由老师的演示变成了由计算机演示。教师演示有它的优点：速度是快慢有度的，特别是在演示的同时，教师会强调重难点，或反复重复重难点，针对性更强。而计算机演示虽然是一种新方法，同时有它的优势――由学生自己操作，兴趣性强，可以反复看，但对于大部分学生来说，他不知道重难点应该在哪？他不一定会反复看这里，可能他看一遍就认为自己会了，但当他真正自己去做任务时，才发现还有问题，再回来看。对于学习习惯不是很好的学生，他甚至不一定会认真看，遇到问题也不一定会回头再学。效果说不定还不如传统的老师演示呢！
难道新兴的事物不如传统的教学模式吗？我们还要走回过去的老路吗？我认为不应这样绝对地看问题，不能非此即彼，应该二者兼收。传统的教学方式既然能够被延用这么长时间，它必然有其合理性、优越性。新生事物充分利用了多媒体的优势，当然也具备先进性。我们应该二者结合，扬长避短，形成最佳组合。
具体应用上我认为老师可以制作学生的学习课件或教程，同时教师要深钻教材，找准重难点。在学生自主学习课件时后可以让学生说说遇到什么困难没有？应该如何解决？对于有难度的地方，教师要大胆地去演示，对于学生讲不清的地方，教师也要大胆地进行讲解。然后学生再去操作，还有问题，可以同时辅以课件进行自主学习，有目的地去查找解决的方法。这样结合的教学，我认为既体现学生的主体作用，进行自主学习，培养了学生独立学习的能力，同时也体现了教师的主导作用，并不是守旧僵化。教师在课堂上的作用是导，而不能完全跟着学生在后面跑，导的作用要突出，要少而精，要适时适当。
另外，教师还要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生要掌握的知识应起到主导作用，而课件要起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。自主学习也要重点在课本，或制作的课件要遵循课本教材，学生使用课件，实际也是在变相使用课本。
（2） 所谓的探究性学习
现在大部分信息技术课上，学习新知的时候，教师都会让学生先去探究，去摸索解决问题的方法。探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。根据新的教学理念，这无疑是非常好的一种方式。但在实际应用中，也存在一些问题。
不少老师只要是新授时，都要让学生去探究，然后由个别成功的学生演示给其他学生看，其他学生再照着他的样子去完成任务。这几乎成了模式。
我们首先想一想是不是所有的学习都适合让学生去探究呢？有的知识比较难，一般学生很难发现解决问题的方法，课上我们花费了时间，却没有学生能够探出结果，怎么办？然后改成教师去讲解吗？那我们当初就不如不让学生去探究这一问题。
每个班里的学生对信息技术的掌握程度是很悬殊的，总有那么几个尖子生，教材中要学习的内容，还没学早就会了，所以探究时，他们轻车熟路，很快就解决了任务，而大部分学生可能此时还没有头绪。老师让这些好学生演示后，大部分学生真的就学会了吗？这不还是演示法教学吗？只不过由原来的老师演示换成了个别学生演示。同是演示，作用效果却是不一样的。学生演示，包括边演示边说做法，都是平平顺顺一路下来，学生不知道重难点，就算知道也不知强调或讲不清楚，其他学生掌握的绝不如老师演示加讲解的好，问题在接下来的任务中就应该会体现出来了。
有人会说大部分学生没探究出结果没关系，主要是我们让学生去探究了。这话不错，可是效果呢？如果题目太难或很多学生都搞不出结果来，第一是用掉了课上宝贵的时间。我们的信息技术课在很多学校中的事实是一般一周只安排一次，原来不多的时间就在所谓的这探究中过去了。第二有的学生总也探不出个所以然来，时间长了，总体验不到成功的喜悦，势必要失去兴趣，接下来就是对这一学科失去兴趣，这是可怕的，是我们最不愿看到的。第三就算有学生探出了究竟，他的讲解走的还是原来讲解示范的老路，而且是效果不如老路，其他学生听得懂的照葫芦画瓢，听不懂的不一定敢再提出来，无头绪的乱试，全班整体的教学目标将不能完成。
综上分析，我认为不要一概而论地什么都去探究，要掌握好教学内容，备好教材同时备好学生。内容相对浅显的，可以让学生去探究；学生整体能力强的，可以多探究。同时探究过程中还是与教师的引导密不可分，关键时刻的一丝点拨，便会起到峰回路转的效果。尖子生示范以后，重点难点老师如果觉得没讲透还是有必要再次强调的。
总之，传统的东西不全是糟粕，其中老旧的、过时的、落后的，我们要彻底地摒弃，毫不犹豫；但实用的、有效的、精华的，我们还要保留。这样我们才能更好的进步。教学改革之路既漫长又艰辛，我们在前进的道路上当然会走一些弯路，多总结经验，多找问题的根源，改偏以正同时又不能矫枉过正，就能接近成功的目的地。改革的路我们会一无返顾地走下去，吸收前人的优点，正确审视自己，一步步走向成功。
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