激活想象 唤醒创造力
发布者：cj_lihua 发布时间：2010-06-07 10:54:24 点击数:
激活想象 唤醒创造力
海洋小学 魏坤
摘要：知识经济的核心是知识创新。著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力……”《学会生存》一书中指出：“如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”因此，作为美术教育工作者，我们不仅要努力地传播美术文化，还要注意在自己的教学活动中，努力激活学生的想象，唤醒学生的创造力，培养学生的创造能力。
关键词：创设情境 尊重个性 巧妙构思
英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力”。人的想象过程，就是创造力的发展过程。日本著名育儿专家让内藤主张：对孩子的教育要顺乎天性，崇尚自然，尊重儿童的想象，无论他是怎样怪癖离奇，本质上却是在尊重孩子的自由幻想的权利。这是对孩子创造天性的最大保护。毫不夸张地说：一切创造都是从想象开始。无论是人类的物质文明还是精神文明，无一不是创造思维和创造想象相结合的产物。没有想象力就意味着创造力的贫乏。其实孩子天生就有想象力，而且是无穷尽的。实践证明，想象越发展越有助于创造性思维的发展。就其美术教学而言，其内容、材料都及其丰富，手段灵活多变，是发展学生想象力、提高创造力的重要途径之一。结合我的美术教学实践，谈谈自己的一些做法，如有不妥之处，请同行指正批评。
一、创设情境，使学生敢说
在课堂教学中，我们要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，使学生觉得课堂上没有畏惧感，学生在没有任何压抑的情况下，积极思考，大胆发言，说出自己想说的话。
1、 把微笑带进课堂。
“以和为本”——当我面带微笑走进教室，我不只看到一张张充满天真、稚趣的小笑脸，还得到更多的学生喜欢我、喜欢我的课，我不仅是他们的老师、是他们学习的伙伴，更是他们的大朋友，轻松愉悦的“活动”拉开了序幕，每个学生在这里尽情施展着自己的才能。有时为了更好地激发学生主动学习的兴趣，面带笑容给学生出示谜语、讲述故事等，如在教学《大树的故事》一课，给学生讲《农夫和树》的故事，“从前，有一个农夫，他的田地旁有一棵大树，大树招来了许多鸟儿，鸟儿在树上唱歌、休息……有一天，农夫发现大树遮住了阳光，使地里的庄稼见不到阳光，于是他便决定砍树。鸟儿听到了，它们纷纷来到农夫的身边……”故事讲到这里，让学生猜后来发生的故事——农夫最终会砍树吗？引发了学生的好奇心，帮助学生打开了想象的闸门，此时学生的思维如潮水般涌现出，形成了一种想说话，敢说话的良好状态，同时也增强学生的自信心。简简单单的笑营造了亲切感，积极地拉进教师与学生的距离。
2、变化角色，进入情境
良好的开端是成功的一半。所以，我特别注重导入环节教学。在本课中，我以形象变换的方式出现——将自己变成“电线哥哥”。由于一年级孩子特别喜欢童趣，所以，我就学着动画片中的声音，将学生的注意力很快吸引过来，学生的积极性特别高，我顺势让学生跟“电线哥哥”一起“变魔术”，课堂气氛异常活跃。水到渠成，学生的思维被打开了，学生说出了生活中的许许多多的线，涉及到生活的各个角落，而下面的环节就变得流畅而自然了。
3、及时激励、鼓励、表扬，营造氛围
美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，所以我们必须创设民主宽松的环境，要有接纳孩子不同意见的雅量和态度，尊重小学生，给小学生自主选择的自由和权利，相信、鼓励他们，增强他们的自信心。如，学生在课堂上的发言往往是不能一下子就令老师满意的，有时还可能出现错误。但是，不管学生说得怎样，教师都要给予肯定和激励。这种肯定和激励可以是语言的，也可以是非语言的，会心的微笑，诚恳的颔首、赞许的目光，殷切的提示，信任的期待等等。这些都可能对学生产生有效的激励作用，使学生能够在轻松，活泼的学习氛围中敢于提出问题，善于思考，积极解决问题，善于思考，积极解决问题。又如，在上《剪剪撕撕画画贴贴》一课，好多学生怕撕不好，而不敢去撕。我一面用自身做实验，故意撕坏，与一生的“作品”比较，表扬他的大胆、自信。以此带动全班学生的表现欲望和克服胆怯的心理。另一面我在辅导中，对个别学生出现的不自信念头，先是帮助他们制作，然后将“作品”展示给全班同学，鼓励他制作的独特和努力制作的信心。由此，在宽松自由的民主氛围中，有许多学生更乐于同中求异，他们不再唯唯诺诺了，不再担心做错与做不好了，而是更善于在活动中表现出独特、多变的思维方式，创作出各具特色的作品。
二、尊重儿童个性
创造力是和人的个性思维紧密相连接的，在新课程的改革中，特别强调了要培养学生的个性特长，为此，教师应尊重学生的个体差异，让他们的个性特长得到健康的发展。
1、注重儿童的情感。
儿童美术创作的过程经常是宣泄自己情感、表达自己感受的过程，当他们的情感上升到一定高度的时候，创作活动的将像火焰爆发一样地进行，不受到一点阻碍。注意学生的的这个特点，注意发掘学生的独特情感，将有助于学生个性的发展和课堂教学的顺利开展。在上新教材二年级的《出壳了》一课时，有些学生画得起了兴，不自觉地学起了小鸡、小乌龟叫，我及时引导他们，用学蛋宝宝叫声的不同表达自己对小动物的喜爱，然后把这一情感画到画中去，增强了画面的主题性。
2、注重儿童的体验。
美国著名的的美术教育家罗恩菲德说：“在艺术教学中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。”儿童在完成一件美术作品的过程中都会有自己独特的体验，这种体验不管是成功体验、挫折体验，还是触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，评价交流体验，审美体验等，都会发展他们丰富的创造力，加强他们的探索精神，增强他们的意志品质。而这些体验不管他们将用何处，都是有益于他们的全面发展的。明白了这一点，我们可以不再拘泥于儿童完成的作品怎样，而把视点放在未来的发展上面。在我的美术课上，有一个长达5分钟左右的环节 ——学生作品展评。在这个环节中，无论是画完的、还是未画完的，都争着、抢着把自己的作业粘贴到黑板上，目的只有一个，说出自己的创作体会、抒发自己的情感。我主张“作业=作品”，在美术教室的墙壁上有一个时时更换的专栏——“我的画最美”，分批展出每个学生的美术作业，学生从中感受到成功的喜悦，增强创作的信心，更好地进行再创造。
3、注重儿童的个体独立性。
个体的独立性乃是一个人、一个民族创造力的重要源泉。如果失去这一源泉，就等于失去生命之活力。我们的学校教育是以人为本，以独立的人格养成为根本宗旨——“只求人人成才”。针对课堂教学，有时在欣赏一幅画时，学生们中常会出现不同的意见，如果老师只选择其中一个意见进行采纳，将会对其他学生产生伤害，这时，我会让学生保留住自己的观点；再如教师时常在创作课上常因为害怕学生不会画而作范画，这也是在抹杀儿童的个性，一般来说，我坚持“范画一定要画”的观点，但却不是按部就班地画，而是有选择、有重点地做。如，对重点部分进行演示；出示半成品，继续再创作，等等。
4、及时、正确地评价儿童作品。
评价要本着“以学生发展为本”的思想，改变“像不像”等单一化评价标准，体现美术的多样化、个性化、创造性等基本特征，美术课程评价的难点是如何根据每一课不同的教学目标，为丰富多彩的、形象化的美术作业制订相应的评价指标，要让学生学会自评、互评，学会学习和自我教育，成为“可持续发展”的学习者。儿童绘画，不仅是一个学画的过程，对于多数孩子来说，通过绘画训练，能培养他们高尚的情操，出色的想象力、记忆力和创造力，使他们自然而然地领略到自然之美和生命之美。一次，我在教画《出壳了》时，李某同学把鸡眼睛画在了鸡嘴上。我不解地问：“为什么？”“伤心极了。”让人哭笑不得的答案。最后我只能以“张某同学观察的可真仔细，想象力真丰富！”的评语匆匆了事。过后，我越想越有味道，这难到不是创造吗? 儿童画是儿童特用的语言，是儿童对客观世界的态度和认识，是儿童与我们交流的工具。马克.吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。在日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变的美丽，赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美，就能改变人的的一生。”只言片语，有时只一个“好”字，就会让学生倍感温馨，立刻就会有一种胜利感充盈在他脑子里，自己的才艺能被老师接受、欣赏直至肯定该是件多么高兴的事，内心中除了高兴之外，还坚定了继续再创造的信心。
三、巧妙构思，精心引导
更新教学方法，不仅仅是带来和谐、快乐的课堂氛围，重要的是学生在其中有感悟、有收获、获得长足发展。
1、创造性思维是一种心理过程。在美术教学中，激活想象是培养学生创新精神的有效途径。如，在上《会变的小手套》一课，我出示一只变了形的小手套，先将其立起来，问学生：“它像什么？”学生说：“像兔子”、“像章鱼”……然后我将其放倒，问学生：“它又像什么？”学生说：“像小鸟”、“ 像树叶”……接着我又将其指套向下，问学生：“它还像什么？”学生经过思考后说：“像金鱼”、“像小花”…… 就这样我采用不同的思维角度，层层设疑提问，促进学生积极主动探索新知识，让学生在参与的过程中，既学了知识又增长了智慧，充分体验着想像给他们带来的无穷乐趣。
2、将视觉、听觉、触觉功能与想象结合，充分发挥双效作用。如，在上《会变得线条》一课，想象生活中的线条给人的感受 ，提出问题：“你觉得直线像什么，看到它你感到什么？”等等，鼓励学生大胆发表自己的见解，一轮过后，争取有一半以上的学生发言。又如，听音乐——《摇篮曲》和《摇滚乐》后画出线条。通过听，学生不但知道生活中的线条可以听出，而且还可以用笔来表现。再如，我还利用本课的再生资源——学生的心情，让他们用线形容此时的心情，学生都选择了波浪线，他们说很高兴。另外，神秘的话语与触觉相联系，也能增强学生的感受力，激发独创性。如，请一名学生到前边摸老师带来的神秘礼物——藤条箩筐。猜猜，上面都有哪些线条？学生特别感兴趣，就连平时胆小的小女生也想试试。
正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要！” 作为美术教师，只有在教学中充分发挥美术教学的独有魅力，发挥学生丰富的想象力，保护学生的独特的个性和发挥个性的自由，才能更好地促进学生的思维发展 ，创造性地参与学习活动，促进全面发展。
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