新课程背景下课堂讲授的思考

发布者：cj_sfy   发布时间：2010-05-25 10:08:30   点击数:

随着新课程实施的深入，老师们能够理解课程改革不仅仅表现为文本的变化，如课程标准替代教学大纲、新教材替代旧教材，更重要的是教学理念和教学行为方式的转变。新课程提倡自主、探究、合作等新的教学方式。在调研中发现两种情况，一是在观摩课、研讨课教学中，教师往往采取探究、小组合作等新的教学方式，但有时使用不当，双基没有得到落实。二是在常态下的课，绝大多数教师运用讲授法进行教学。可以说，对讲授法口头上否定着，实际上使用着。为什么会存在这种情况？对讲授法如何创造性运用[7]？这需要我们对讲授法进行新的思考。
　　一、讲授法的特点
　　目前，讲授法仍占据大部分课堂。讲授法之所以被教师广泛地使用，这恐怕源于讲授法具有其他教学方法不可替代的优点。首先，讲授法可以高效率、系统化的传递信息。教师在课堂上利用讲授法进行教学时，能够在相对短的时间内传递大量系统化信息。讲授可以使学生学得更快、更多。例如地理教学中"昼夜长短的变化"这一内容学生自己看懂，需两节甚至三节课，老师教，则需一节课（更快）；水资源的合理利用一节课，不用老师教，学生可以看懂，因为老师教，学到更多课本以外的知识。其次，讲授法使课堂的可控性强。教师在传授知识时，由于主动驾驭的因素，对课堂教学有较强的控制力。这节课讲什么，讲多少，怎么讲，教师可以自己把握。教师可以及时发现教学进程中的问题，如学生听懂了没有？是否感兴趣？注意力是否集中？内容深浅如何？会不会解题等，针对有关情况随机应变，对内容、方法及进程都可以做出相应的调整，以保证教学目标的实现和教学任务的完成。再次，讲授法是其他教学方法的基础。很多教学方法实际都是在讲授的基础上，或围绕讲授而结合进行的。例如，演示法必须伴有讲授，实验法必须在教师讲授指导下进行。教师只有讲得好，其他教学方法的运用才有了前提。任何教学方法在运用时都必须与讲授法相结合，只有这样，其他方法才能充分发挥其价值[5]。
　　正是由于讲授法的上述优点和作用，才使得讲授法成为一种实用和常用的教学方法。当然，讲授法也存在很大的局限性和不足，使用不当还可能造成很多的弊端，所以在新课程背景下受到很多质疑。教授法的局限性主要表现在以下三个方面：第一，学生学习的主动性欠缺。根据现代教学论的观点，教学应该是教师与学生、教学内容与学生、学生与学生之间的多向信息传递，互动交流和互相促进的过程。显然讲授法在课堂上的传递只限于师――生间的单向，不利于发挥学生的主动性，尤其当教师对此缺乏认识时，容易造成机械性的讲授，单纯的传递，久而久之，导致学生丧失学习的主动性。第二，不能很好地照顾学生的差异。面向全体学生的讲授，势必难以顾及学生的个别差异，因材施教难以落实。在课堂接受学习时，学生之间存在着很大差异，往往由于教师对集体的讲授而掩盖了个别学生接受的困难，也使教师不易观察到这种现象的存在。第三，教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生的活动时间作为代价，学生课堂上活动时间减少，势必影响对学生进行探究能力的培养[3]。
　　二、课堂讲授存在的问题
　　虽然讲授法有这样或那样的缺陷，但也独具优势，讲授法还是普遍被广大教师使用者。但教师在课堂教授过程中，存在许多不尽人意的地方，这在不同程度上影响着课堂教学的实际效果。在调研中发现教师课堂讲授中主要存在以下问题：①照本宣科。只是把课本的内容读一遍，学生不感兴趣，不注意听讲，往往自己埋头看书。②讲授的内容缺乏系统性和科学性。知识讲授凌乱，或只是简单的知识点堆积，没有讲清知识之间的内在联系。③讲授没有达到一定的教学要求。采用一问一答的方式，对教材内容进行简单的问答，懂的要问、不懂的不问，本应该达到理解水平的课，就此下降为记忆水平。④语言平淡，缺乏感染力。⑤教师的教学语言能做到准确、清晰，但不能达到精练和生动。⑥就多数教师而言，具有一定解疑的能力，但不善于设问。⑦课堂上注重传授，忽视启发、指导与训练。对于教学中重要的知识点多讲、细讲，但有时学生仍然出错，教师再多讲、细讲。学生仅满足于听讲，缺乏在教师启发指导下的练习。⑧没有做到师生结合，共同思维。讲授是教师和学生共同思维的过程，教师离开了学生单独思维，那是在备课，学生离开教师单独思维，那是在自习。教师在讲课时，只管讲授，不接受学生的反馈，学生反应不好时，也不考虑原因何在，不对自己的讲法做出调整、修改，好似一个人在自言自语。对学生而言，如果前面讲的没听懂，后面讲的就没听见。⑨教师包办代替。教师讲得多，讲的细，把每个问题的解决方法都讲得具体、细致，低估和忽视学生的能力。
　　教师存在上述问题，是因为讲授法应用的不得法，讲授有法，但无定法，妙在变化，重在得法。新课程背景下的课堂讲授，要充分发挥讲授法的优势，努力避免其不足的一面。
　　三、讲授法教学的原则
　　有效地运用讲授法应遵循以下原则：
　　1、启发性原则
　　启发性原则强调要引导学生积极思维和实践，主动地获取知识和培养能力。讲授的启发性要注意以下三个方面：其一，要明确教和学的目的。一节课要解决什么问题，达到什么目的，哪里是重点、难点，不仅教师心中有数，还要告知学生。其二，要启发学生积极思考。教师在讲课时，要设计容易引起学生思考和激发学生探究的问题，调动学生积极的思维活动，使学生积极主动的听，而不是盲目被动的接受，让学生在思考中聆听，在聆听中思考，把听与思结合起来，使学生的思维处于积极活动状态，提高学生的思维能力。其三，要给学生必要的提示、指导和帮助。教师在讲授过程中，不仅要教给学生知识，还要结合教学内容、情境、时机、等对学生进行提示、指导，把学习困难缩小到学生力所能及的程度，帮助学生获得必要的方法和经验。使他们学会学习。
　　2、精通性原则
　　运用启发性原则可以激发学生的求知欲望，使学生的思维和智力活动处于积极状态，但是，真正让学生在课堂上主动地学习科学文化知识，思考问题，需要教师有深厚的专业知识和扎实的教学功底，即要体现精通性原则。"精"字包含着三个意思：①精细。对重要概念的讲授要精细入微，尤其是那些似是而非，容易混淆的概念，要让学生看清他们原来看不到的精细结构和细微差别。地理教学中的沙漠与荒漠、水力资源与水利资源等概念的区别。②精辟。对难懂的、抽象的、复杂的问题能够精辟论道，深入浅出，把知识讲懂、讲透。③精炼。精讲重点内容、核心内容，能迅速抓住其精髓，提炼掌握要领。"通"字包含着四个意思：①通晓、广博。教师要通晓专业知识，有广博的知识覆盖面，这些对教师的讲授起着支持的作用。②沟通、融会贯通。所教学科各部分内容能很好地联系起来，使学生掌握得不是零碎的、散乱的知识，而是整体性、结构化的知识，这样才能保证思维畅通。③通俗、具体。这里要特别强调"例子第一"的口号。作为教师，要讲授，第一件事就是要找到尽可能好的例子。有了教材，为什么还要教师来讲授，很重要的一个因素就是要教师来举例说明。可以说，没有例子，就不是教师，就不是在讲授。在讲授的时候，要寻求具体的、有说服力的例子来说明。例子要有针对性。要有典型性。要确切合理。要生动活泼。④变通、代换。在课堂讲授中，要注意随时根据学生的反应灵活变通的处理教学，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从不同的角度去处理，作灵活的变通，使学生能够理解和接受[1]。
　　教师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，吃透其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。
　　3、直观性原则
　　直观性是一个教师在课堂教学中必须遵循的原则。直观教学能把抽象的事物具体化，容易吸引学生注意，激发学习兴趣，促进对知识的理解和记忆。讲授的直观性原则要注意以下三个方面：第一，要充分发挥语言的直观作用，把教材语言、教案语言转换成讲授语言，变繁为简，变深为浅，变抽象为具体，变呆板为生动。第二，要恰当地运用板书。板书是讲授的重要辅助手段，能在讲授过程中弥补口语表达的不足。精心设计的板书可以给学生留下清晰、深刻的印象，对提高教学效果有重要意义。板书字迹要工整，不潦草，字的大小要合适，要保证坐在最后一排的学生也能看清。板书还应具有条理性。第三，要适时地使用直观教学手段。在讲授过程中，要充分利用教具、实物、图片、多媒体等手段，引起学生各种感官的兴奋，激发学生学习的积极性。直观的教学手段有助于理解教学内容，为学生学习新知识，奠定感性认识的基础。
　　4、感染性原则
　　苏联学者斯卡特金指出："未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。"教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识。课堂讲授的感染性原则应注重以下三方面：第一，讲授时要尽可能地触动学生的情感。教师的情感对学生有直接的感染作用，一个好的教师时刻会利用课堂教学的时机，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。教师富有情感的生动讲授，更容易促进学生对学习内容的理解，培养学习的积极性和主动性。第二，讲授时要尽可能地诱发学生的灵感。教师在课堂上通过自己对所教学科的娴熟讲授，游刃有余中抒发对知识深邃精辟的论道，可以触动学生的灵感和直觉，挖掘学生的创造性才能。第三，教师必须热爱教学工作，热爱所教学科，热爱学生。要想让学生认真学习、热爱学习，教师自己要全身心投入教学工作中，认真讲授、认真答疑、认真批改、认真对待学生遇到的困难，并加以解决。
　　5、艺术性原则
　　教学是一门艺术，讲授也是一门艺术。前苏联教育家马卡连柯说："只有学会在表情、姿态、和声音的运用上能做出二十种风格韵调时，才能成为出色的教师。"讲授的艺术性可以从语音、语句、和无声语言等方面来考虑。
　　从语音方面看，发音要规范清晰，尽量避免方言。音量要高低适中并有变化，音量的控制可使坐在最后一排的同学能听清楚即可，音量过低，学生听不清，音量过高，听起来不舒服，不要有尾音。语速要快慢适度有节奏，语速过快，学生应接不暇，记不住；语速过慢，学生心里着急，甚至打瞌睡，语速的快慢还要根据具体教学情况而定，如讲解重点、难点时语速要放慢，给学生理解的时间，总结结论或规律、方法时，要给学生纪录的时间。从语句方面看，语句要流畅。说话时，不要使用"嗯"、"啊"、"这个"、"那个"，一句话，要么不讲，要讲就讲清楚，课堂上每一句话都应该是有用的。要多用短句。一般人在日常说话时，总是把要说的意思连贯地一口气说出来，而讲授的语言，总是把意思分成一小块一小块地说，不要用修辞成分过多的长句，课堂上要用通俗的语言，清晰地表达思想。教师的语言功底的高低会直接影响学生的听讲情绪，影响着教学质量。无声语言要注意表情、眼神、手势的使用。①表情。教师的基本表情应该是和悦。有的教师上课时常面带微笑，尤其是年轻教师，具有亲近感，拉近了师生之间的距离。教师的表情也不是一成不变的，可以根据教学需要变化自己的表情。设置悬念时、启发思考时要作思考状，有时还需一些逼真的、夸张的表情，使学生加深对教学内容的理解。②眼神。"眼睛是心灵的窗户"，是人体最能传递心理信息的部分。在讲课时，教师两眼要环视全班学生，要使每个学生都感到"我在老师的注意之中"、"老师正在给我讲课"，而且还可以观察到全班学生的精神状态和听课的反应。在注视学生时，教师目光要自然、亲切、专注，不能游移；不要过于长久直视某个学生，会使学生感到不自然；也不要斜视学生，会使学生误认为老师对她不满会轻视。在讲到重点内容时，教师可稍作停顿，两眼扫视全班，或用语言提示使学生注意力集中。学生回答问题时，教师可时而注视该学生，时而侧耳倾听，时而观察其他学生的反应，不能对被提问的学生目光旁落，这样容易挫伤学生回答问题的积极性。③手势。手势是口语表达的重要辅助手段，可以使口语更加生动形象，富有感染力。常用的手势有指示手势，既用一只手指示某人、某物、某一方向。如指示某位同学，（要手心朝上非手背朝上），指示板书、挂图、实物等。象形手势是用手比划事物的形状，大小、长短、高低等，或用手模拟某些活动。情感手势是用手表示喜怒哀乐等各种情感，如挥拳表示愤怒，翘大拇指表示赞赏等。手势运用要取决于教学内容的需要，不能过多，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力。手势要自然得体，与授课内容和谐一致[3]。
　　教师的讲授如果能做到声音悦耳动听、语调抑扬顿挫、语句风趣简练、表情丰富生动、举止优雅大方、讲解循循善诱，那么，讲授的水平可以达到艺术的境界了。
　　任何一种教学方法都有其适用性问题，受教学时间、空间、资源等多种因素的限制，在稳步推进高中新课程实施的今天，要实现高中新课程的有效教学，教师要研究各种教学方式的特点，趋利避害，吸收其合理成分。对于讲授法教学，要批判地继承和发展，要赋予其新的内涵[6]，那些不顾学生兴趣照本宣科、面面俱到、机械重复的讲授必须废止；那些能引起学生积极思考、激发学生丰富情感、形成学生有意义学习的讲授应当得到发扬，这样，
　　讲授法就会在新课程改革中焕发出新的活力。