考察学习体会

发布者：cj_ysh   发布时间：2010-05-21 07:28:51   点击数:

考察学习体会

小长山小学  江世兵

 

为学习市内名校先进的教育教学管理经验，4月20日，在进修学校孙校长的带领下，随长海县“十一五”期间中小学副校级领导干部培训班学员一起，到大连市甘井子区金三小学和大连市第76中学参观学习。认真聆听了两所学校校长的教育教学管理经验介绍、听了1节小学语文课和1节中学数学课、观摩了小学的主题校本研修和中学集体备课、参观校园文化建设以及学生活动等。虽然时间很短，但两所学校的办学特色鲜明，使我们受益匪浅。 精致、优美的校园环境，独具匠心的校园文化，尤其是学校那深厚的文化底蕴，浓浓的育人氛围，求真知求发展的教师队伍，锐意进取的领导集体等都给我们留下了深刻的印象。这些都是两所学校教育发生质的跨跃的重要保障，是他们打造“管理精细、教学精彩、育人精心、文化精致”的高质量、现代化、有特色的品牌学校的保障。给我印象最深，感触颇多，启发较大的是学校抓根本、求实效，打造教学工作的高质量。

一、建设高素质的教师队伍

76中校长介绍，他们学校中考最高分654.5，平均分520。虽然影响教学质量的因素很多，但要取得这样好的成绩，如果没有一支高素质的教师队伍是办不到的。从听课以及观摩研讨、备课活动中，教师展示出的素质确实很高。金三小学通过“学习型组织建设”引导教师提高素质。如何发挥教师的内动力？学校给予的是不是教师的需要？如何发挥团队作用提高教师素质？他们基于这三个问题的深入思考，采用了塑造合作文化、倡导参与式学习、开展大团队学习活动三个策略，以此构建和谐团队，引领教师提高素质。76中在队伍建设上体现尊重，采用计划引领策略——指明队伍建设的前进方向；制度规范策略——保证队伍建设的有序运行；榜样示范策略——引领教师队伍的健康发展。努力培养三支队伍：一支观念先进、视野开阔，具有开拓性、科研性、专业性的学者型骨干教师队伍；一支不同层次、业务精良，能在及教学实践中兼收并畜形成自己独特教学风格的优秀青年教师队伍；一支深谙学生心理、精通教育艺术、极具人文情怀、富有奉献精神，年龄层次合理的班主任队伍。

二、追求高效的教学研究

“精细、深入、扎实、高效”是大连市第76中学校本教研始终坚持的原则。完善的校本教研制度、精细化的常规管理，立足课堂的专题研究，准确到位的专业引领，保证了校本教研的高起点、高水准、高质量、高成效，有力促进了教师的专业发展，以及学校教学质量的提升。

在76中我们听了初二数学的一节复习课，随后参加他们的集体备课。备课组长的第一句话就是——对照我们上次的集体备课，大家谈谈自己的看法。没有一句废话，客套话，完全无视我们的存在。各自讲完后，组长扼要总结，就进入本次的集备。每次集备都要从课标要求、教材挖掘，到重难点，疑点、考点、易错点和易混点的确定分析等方面做到心中有数。要站在学生的角度思考，备出切合学生发展需要的教案。他们的集备务实、高效，体现了76中校本教研的“四高”标准 ，体现了他们的教学研究工作是一种集体性，有组织的、规范的长期性行为。

金三小学的主题教研同样务实高效。他们把教学分析工具运用到教研活动中。在主题是“怎样提高课堂教学效率”的主题研讨活动中，针对教师的课堂语言，从教师的课堂提问语言；教师的陈述性语言；教师的理答语言三个方面进行观察、分析，每位参与教师都能够认真观察、准确统计、对教师的课堂语言如何促进课堂高效分析的淋漓尽致；组长的总结引领，见解独到，画龙点睛。

三、构筑高效的课堂教学

为让尊重有的放矢，构筑高效课堂，大连76中学分学科分课型（或内容）制定了数十份课堂教学评价标准。仅语文课就有文言文新授课、文言文复习课、现代文新授课、作文指导课等7分之多的课堂评价标准。仅从这一点看他们在追求高效课堂上付出了怎么的努力与探索。更主要的是他们能够依据标准践行高效的课堂教学。

如76中学初二的《勾股定理》复习课，教师能够引导学生正确、系统的整理知识，达到提纲挈领的作用。通过专题复习渗透运用勾股定理解决问题之一数学思想，提高了学生自主学习能力。内容选择科学合理，教学过程体现了整体性与差异性，教学方法注重层次性与指导性等，这些都很好的体现了是76中数学复习课课堂教学评价标准的要求。金三小学的语文课《桥》，对照他们研讨时在大屏幕上给出的教学目标来回顾课堂，可以说教师教得清清楚楚，学生学的扎实有效。

对如何打造高效课堂的反思：

反思我们的提高教师素质、校本研修等工作，缺少深入思考和长远的规划，等、靠的思想严重。工作目标笼统，措施老旧，评价缺失，制度不健全或落实不力，作用发挥不明显。在打造高效课堂方面，我觉得距离高效还很远，能够达到有效就很好了。我们缺失较大的是对课标、教材的理解与把握。因为知道教什么要比知道怎么教更重要。 

 课改以来钻研吃透教材的问题可能是受到一些所谓的新理念、新方式、新策略的冲击或掩盖而被忽视了。教师在备课的时候没有用足够的时间、精力细读、解读、研读文本。因而，教学中就出现了：肤浅不到位，甚至有偏差；到位不深刻，没有独到之处；深刻不全面，三维目标缺失的现象。
   有人认为教学可分六个层次：一是用思想教学；二是用智慧教学；三是用功底教学；四是用教材教学；五是用连自己也没有读懂的教材教学；六是用解读错了的教材教学。可以说谁都是从“用连自己也没有读懂的教材教学”，甚至是“解读错了的教材教学”开始的，问题是我们不能天天如此，月月如此，年年如此，应该不断上水平，上层次。所以我认为：钻研吃透教材是有效教学的“根”，根深则蒂固，根深则叶茂。
    要想固“根” ，首先要增强备课的力度、深度、广度
备课应包括两个层面：一是钻研教材，吃透教材；二是设计教学，撰写教案。两者既有联系，又有区别。钻研吃透教材主要是深入思考、集体研讨的阶段，是设计教学、撰写教案的前提、基础，钻研、研讨得越深入、全面，则教案写得越实用，越便于操作；而设计教学、撰写教案则是钻研教材、吃透教材的发展、结晶，两者缺一不可，不可取代。
    备课应经历两个阶段：一是独立思考；二是集体研讨。备课首先是个体性劳动、创造性劳动，这种个体的、创造性劳动应是整个备课过程中的主体，它是集体研讨的重要基础。如果没有独立的、深入的个体创造性的劳动，集体研讨也难以深度发展。因此，独立思考决定着集体研讨的质量、深度，即“水涨船高”。而集体研讨是独立思考的发展，它常常起着“锦上添花”的作用。所以，我们认为，备课是独立思考和集体研讨的结晶，它重在独立思考，贵在集体研讨，两者相互促进，相互作用，也是不可取代的。
   其次在备课的基础上力求清清楚楚、明明白白地教
   一是教什么？要清清楚楚；二 是在什么起点上教？要清清楚楚；三 是教到什么程度？要清清楚楚；四是 怎样教？要清清楚楚；五是 为什么这样教？要清清楚楚；六是教得怎样？也要清清楚楚。；总之，钻研吃透教材，考量教师的责任；提升教师的内涵；历练教师的功夫；彰显教师的智慧——成就课堂的精彩 .