让情境贯穿数学课堂教学的始终《组织比赛》教学反思
发布者：cj_ycx 发布时间：2010-04-07 18:52:26 点击数:
让情境贯穿数学课堂教学的始终
《组织比赛》教学反思
广鹿小学 王俊
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。数学教学中，创设情境已经成为教学活动中的一种时尚。但我们发现，不少教师的情境创设只起到“敲门砖”的作用，学生仅仅是在上课伊始的几分钟的情境中学习数学，剩下的30多分钟还是脱离情境学习数学知识。
能否以学生感兴趣的活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，让情境的创设在学生学习中过程中自始至终发挥一定的导向与激励作用呢？这是我们课题组一直探讨的问题。结合北师大版小学数学一年级下第八单元《统计与概率》中的《组织比赛》谈点看法。
本课的教学目标是让学生经历数据收集与整理过程，体会统计的重要性。认识简单的条形统计图，能描述统计结果，根据结果合理思考猜测。看教材内容，不外乎在条形统计图中涂上颜色表示出指定数据，几分钟就可以完成。但在研究了教材、课标后，我将教学目标细化，分别为：经历数据搜集与整理过程，体会统计的必要性和重要性，根据数据进行合理的估测。通过数据整理后呈现方式的比较，体会条形统计图的优越性。了解本课认识的条形统计图一格表示一个单位，描述统计结果。基于此，创设一个完整的教学情境让学生经历数据收集与整理过程，体会统计的重要性就显得很重要。本课比较好的方面有以下几点：
1、课前师生互动以“种太阳花”（当你挺直小腰板，想好好表现，一粒美丽的太阳花籽就种下了，当你认真听课大胆发言一朵太阳花就开了，开在你们自己的绿地上。）吸引学生全力以赴进入本课，也作为课尾的应用资源在教学过程中不断积累。每个学生的学习过程是一个动态的充满灵性的个性活动。
2、我以“究竟进行哪一项趣味比赛”为引入情景，随着事件的发展，不同的矛盾在生成，不同的矛盾被解决，新的矛盾又不期而至，每个问题都是真实的，需要有效的解决方法。这种矛盾一直持续到情景的完结，留下一个更大的悬念给学生。在这一过程中统计的必要性、统计的一般方法和过程、意义，都在调查、猜测，再调查、再猜测，再调查……最后统计中完成。
3、本课收尾是查一查各组种花情况并统计。既检查了本课学生表现情况，又顺其自然应用了所学的知识。本课在种花和解决比赛问题两大情景相呼应，把握了情景的趣味性与其内在数学特征的基本关系。
这种贯穿始终的教学情境，总是使学生面临一个个需要解决的真实问题，更容易地激发了学生长时间的学习兴趣。也将枯燥的数学学习变得极具趣味性和连贯性，教者、学者显得轻松自如，达到了较好的教学效果。
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