审视小学数学情境创设的误区（转载）
发布者：cj_ycx 发布时间：2010-03-27 18:14:05 点击数:
审视小学数学情境创设的误区
情境教学是新课程改革中一个亮点，一个好的教学情境或能激发学生的学习兴趣和探索欲望，或能突出教学重点、化解教学难点……正因为如此情境创设已越来越被教师所重视。然而，随着课程改革实验的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。
一、少了目标，多了枝节
教师创设的教学情境如果与课程的内容没有明确的联系，如同是在课程内容（糖果）上人为裹上一层糖衣，学生可能被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于自己要吞下去的糖果是什么，他却全然不知。如某教师在《角的认识》的新课创境。
师：出示一串五颜六色的千纸鹤，提问：这是什么？
生：千纸鹤。
师：你们觉得这些千纸鹤美吗？
生：美
师：你们会折吗？
生：有的说会，有的说不会。
师：想不想看看是怎样折的？
生：想。
师：让我们去看看四年级的哥哥，姐姐是怎样折出来的？
（录相播放一个男孩和一个女孩折纸鹤的情景）
师：提问：从刚才的录相中，你看到了什么？
生：我看到一个哥哥和一个姐姐在折纸鹤。
师：你们还发现了什么？
（前面用一个“看”字，这里用一个“发现”）
生1：我看到他们先折成三角形。
生2：我看到哥哥在用剪刀剪纸。
生3：我发现哥哥比姐姐折得快，但没有姐姐折得精致。
生4：我还发现他们用的纸颜色不同。
生5：我看见哥哥在笑。
生6：我发现桌子上放着一本数学书。
……时间一分一秒地过去。
五分钟后，老师终于按捺不住。
师：同学们，其实刚才他们折的千纸鹤中藏着一个图形中的新成员，瞧，它躲在哪里呢？
课件：显示一个千纸鹤，并闪烁纸鹤上的一个角。
师：这是什么？
生：角。
师：今天我们就和角来做朋友，板书揭示课题《角的认识》
案例中的老师为了创设情境作了精心的准备，原意是想通过学生感兴趣的情境来引出“角”。但学生偏不往这点上靠，尽说些“纸的大小、颜色、制作步骤”之类无关的话，使导入枝节横生。究其原因，乃情境创设未能突出数学学习目标，学生无法感受到教师的创境意图，导致课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠于无意义的东西，既浪费时间，又窒息学生活跃的思维。其实，教师只需在课开始用多媒体出示一些生活中有角的实物，再闪烁凸显出角即可。如此处理，干净利落，课堂教学就得已顺利展开。
二、少了生活，多了形式
我们在课堂教学设计上有太多的形式化失误。比如：小组合作的虚与假、师生交流的散与空，在数学情境的创设上，也同样如此。特别是有些数学教师受传统教学观念的影响，往往把情境创设只看作是提高教学效率的一种手段，把情境简单化地理解为“形象＋习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”又有什么价值？教师虽然想通过孙悟空的出现，来激发学生的兴趣和思维，但这种脱离了生活、形式化的情境，学生只会产生厌恶情绪，根本提高不了教学中的“磁场效应”。在日常教学中，数学情境创设必须要紧扣所要教学的知识或技能，尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题，激发学生的探究兴趣，促使他们更好地进行数学思考，而不是为情境而情境。
三、多了杜撰，少了科学
创设生活情境，应当尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中，才会感受到数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实，情境不切实际，学生会产生“原来数学是编造出来的”感觉。
如有位教师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四。许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。再如《四则混合运算》的片段。师：天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到商场，看中两种款式。第一款标价：4件共456元；第二款标价；每件121元。哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？马上有学生提出疑问：老师，我看到商场里的衣服都是标单价，没有标4件一共多少元的。
上述情景虽然都是假设的，但“虚拟”不等于“虚假”，我们的学生显然不能接受这种“杜撰式”的虚假情境，情境内容不符合生活逻辑，不讲究科学，长此以往势必降低学生对老师的信赖。这样，情境教学又有何意义？如果第一位教师在设计时能考虑一下小动物跑步的速度，第二位教师能把“买衣服”换成“买铅笔”“买乒乓球”等，我想那样效果会好得多。看来情境创设还是要有讲究科学性，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
四、多了电教，少了体验
电教媒体的使用为数学课堂教学提供了一个呈现形式多样化的平台，为创设情境教学提供了极大的方便，因此许多教师把它当成了“万金油”，其实并不是所有的情境都适于用电教媒体。
如教学《圆锥的体积计算》时，有位教师认为放手让学生通过动手实验，小组合作探究，得出圆锥的体积计算公式的教法，材料准备麻烦，课堂纪律难以控制，时间花费较多，还不如用课件演示来得简单、高效。于是他发挥了自己的特长，制作了动态多媒体课件，向学生生动地展示了圆锥体积推导的全过程。确实多媒体课件的演示提高了课堂教学的效率，但是在整个学习过程中，学生只是被动地参与，思维活动明显受到了课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了。殊不知，这样的教学手段再先进，课件再精美，演示再生动，也永远无法替代学生的操作思维。毕竟“听到过会忘记，看到过会记得，做过了就会理解。”其实情境的创设并不只局限于电教媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境，关键是要能符合学生内在的发展需要。
总之，情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境。教师在创设情境时，要仔细推敲，做到“慎之又慎”。千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境，这不但达不到预期的良好效果，反而会“适得其反”。愿我们教师在创设情境时多一些理性，少一些浮躁，别让情境的创设成为课堂教学中的“点缀”和“累赘”！
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