09——10学年度第一学期小学数学教学质量分析
发布者：cj_ycx 发布时间：2010-03-20 08:54:33 点击数:
小学数学教学质量分析
为了全面了解我县小学数学教学的质量状况，促进课程改革深入发展。在教育局的统一组织和安排下，完成了三到六年级的命题工作。现根据本次抽测情况，结合下乡调研工作情况对教学质量做以分析：
一、 试题说明：
本次抽测的小学数学三、四、六年级是县里命题，五年级是外调试卷。这次试题的特点之一是容量大，四版的试卷，五号字，密密麻麻。就连三年级的试卷也是如此，这样做的目的是训练学生解题的速度，与中学考试接轨。同时也想引导教师在平日训练中要培养学生有限时间里学习的有效性。
特点之二是题活，与生活紧密结合，用所学的知识解决生活中的问题，体现了课改理念让学生学有用的数学。如四年级填空第七题，在墙上钉木条，做法都知道，但当问到这一做法源于哪一数学知识，学生却不知道。
细细分析这份试卷，虽题量大些，灵活些，着眼于双基的考查同时注意知识间的融合，但整体上的难度不是很大，7.5：1.5：1的难度系数还是可以的。但认真琢磨每一道题，每道都有一定的思维含量，都不是白给的。
二、 整体情况
表一： 三到六年级成绩统计表
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平均分
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及格率
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优秀率
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三年级
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88.68
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94.97
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62.81
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四年级
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84.58
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93.21
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49.09
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五年级
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83.37
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94.08
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42.91
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六年级
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79.53
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89.02
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33.33
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表二：四到六年级与2009年7月期末考试成绩对比统计表
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时间
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平均分
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及格率
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优秀率
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四年级
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2009、7
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91.62
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97.48
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74.31
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2010、1
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84.58
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93.21
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49.09
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五年级
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2009、7
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75.93
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88.01
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20.84
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2010、1
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83.37
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94.08
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42.91
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六年级
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2009、7
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77.2
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87.1
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29.4
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2010、1
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79.53
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89.02
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33.33
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由表一可以看出：从全县整体上看，三、四、五年级的成绩还是比较理想，特别是三、五年级及格率都接近95%，三年级的优秀率尽在55%以上，五年级的优秀率多在40%以上。这两年级全县各校间的及格率差别不是很大，只是在五年级的优秀率上有些差距。成绩出现差距较大的是四、六年级，四六年级的及格率和优秀率最高和最大分别相差15个、44个和16、19个百分点。从成绩反应情况来看，六年级的成绩不尽如人意，有两个学校的及格率达到93以上，三个学校在85%以上，有一个学校的及格率在78%。
由表二可以看出：较之上半年的成绩，五六年级从整体上看都比上半年进了一大步，当然这里面可能存在命题的原因，（上半年用的是旅顺试卷）但也反映出因为上半年的成绩不尽如人意，各位任课教师更加努力，更加勤奋地结果。这六年级成绩而言，大小六年级的成绩进步程度最大，及格率和优秀率都较之上半年提高十多个百分点。而要指出的是，四小在这个年级，当别的学校成绩上提得同时，你校六年级的成绩却不如以前，好在以前的成绩比较高，我们还能输得起。四年级的成绩下滑的幅度较大，只有海小的及格率有了2个百分点的提高，其余学校还都是或多或少有所下降，特别是优秀率下滑的比例较大。
四小的成绩居于全县前列。进步较大的是小小，三六年级的成绩很好，四五年级处于中间层次。一个学校各年级差别较大的是海小，四五年级居于全县前列，但三六年级的成绩却处于全县的后面。大小的三五年级处于中间层次，但四六年级差距较大。广小和獐小的成绩比较平均，处于全县的中间行列，但广小的五年级成绩不尽理想。
当然，这里可能会出现一些差异，虽然评分标准一样，但毕竟不是统一批卷，在标准把握的坚决程度上或多或少会有一点出入，但作为数学这个要求精确的学科，这种模棱两可的分数不是很多，所以所反应的整体状况还是比较准确的。
三、 质量诊析
（一）主要成绩
（1）基础知识掌握较好。
学生的计算能力有所加强，如六年级的计算一项，得分率为80.1%。四年级的填空题对读数写数、数的大小比较、正负数、试商等基础试题，得分率在85.6%。
（2）解决实际问题能力有所加强，具备一定的数学思维能力和数学应用意识。如六年级的解决问题一大题，得分率为69.8%，较之上半年提高4个百分点。具体表现在第1、3、4题学生的得分率较高，说明教师在平时的教学中注重引导学生联系自己身边的事物，使学生建立起了数学与生活的联系，具备了解决简单实际问题的能力。
3、动手操作能力有所加强
教学中，我们一直强调要培养学生的动手操作能力和实践能力，考试中，我们发现学生的这方面能力有所加强，三、四、六年级的得分率为79.51%、80.95%、78.33%。另外，大多数学生画图工整规范，说明教师在这方面的训练比较到位。
（二）存在的问题
1、学生的审题不细心，惰性大，没有形成良好的审题习惯
好的审题习惯有利于解题的正确性。如六年级选择第一题，求的是半圆的周长，学生在解答时，有32%的同学算的是圆的周长，只一字之差，答案就大相径庭。又如六年级解决问题第5题，是一道多问号的题目，第一问是一个数的几分之几是多少的分数应用题，此种类型的题目在五年级已经学过，第二问是求一个数的百分之几是多少的问题。数量关系很简单，但是得分率仅为50%。问题出在哪里，一是学生知识有所遗忘，其根本原因扎实程度不够，可能想当初学生就不是理解，只是机械的记忆解题的方法，二是此题的题干较长，学生读时不求甚解，甚至是学生懒得读，更不愿意思考。
2、不能活用知识，分析解决问题的能力不高，拓展思维不够灵活。
如四年级第9道填空题，是乘法分配率、结合律的逆向使用，题目是这样说的，小勇在计算器上计算56×24时，发现计算器的键“5”坏了。请你想出一种仍用这个计算器，并能算出结果的计算方法，用算式表示。此题是已到开放性试题，答案很多很多。应该说，如果此题这样出：56×24=（ ）×（ ）×（ ）或56×24=（ ）×（ ）+（ ）×（ ），这样会有很多学生会答，但前后两种问法的思维含量不一样，后者是死套公示，而前者是用知识解决问题。对于这样活学活用的问题，对学生的思维要求较高，得分率仅为52.77%。这也折射出，学生做练过的题目得心应手，但题目稍作变形，则无从下手，其根本原因是学生的知识并没有转化成能力，而这种转化需要的是教师科学的训练，加以引导。
3、正确解读图表的能力的不够
能够正确的读懂图表是新课程数学改革中提倡的一种能力，因为在信息化的社会中，学生接触的图表会很多很多，涉及到图表的内容在考试中的比例也越来越大。如六年级解决问题第7题，仅是图中把流感前期放在了流感时期的后面，就影响了很多学生的问题解决。解决问题第2题，是我们在电脑下载文件时经常看到的一幅示意图，学生在分析数量关系时就不能把图文结合起来理解。
4、两级分化的现象日益加剧。
（1）从全县整个情况看，各校都存在两极分化的现象，而且差距有增无减。 以往的试卷分析中也发现到这个问题，也几次三番提出过，但令人心急的是这次考试这个问题更为严重。拿四年级来分析，全县共825人，90分以上405人，占49.09%。近一半人取得优秀，实在令人兴奋。但再看看不及格的人数，0-19的有14人，占1.7%，应该说这部分学生对数学学习已失去了兴趣；20-49的有26人，占3.2%，这部分学生不能放弃，他们对数学学习还有希望，只要引导到位，并能把他们带进几个的行列；50-59的有17人，占2.1%，这些学生完全有希望达到及格，甚至是良好的成绩，就看教师责任心与科学的引导。同时对于这一年级，上半年在0-19的分数段仅为4人，而这半年就达到14人；20-49的人数也由16人发展为26人，为什么仅半年，学困生的比例就有如此的增多，不可否认试题的难度有所不同，但不能不说，随着年级的升高，学生对数学学习的兴趣是否能够有增无减。
（2）从校校之间的差距看：四六年级体现的较为明显。仅拿四年级优秀率一项来说，最高和最低竟相差43个多百分点，可能由于社会氛围、家长素质和关注程度等诸多造成了学生素质的千差万别，引起了成绩上的差别，这是无可厚非的事，但相差这么多，实在是不应该，这是否也折射了教师的工作态度、教学水平？
四、存在问题的原因：
1、教师挖掘教材的能力不够
课改以来，新教材的使用，为教师提供施展的空间，但对教师挖掘教材的能力要求更高了。四年级填空2题的原型是书中的例题，只是添加了一个问号，即海平面记作（ ）米，得分率仅为44.44%。得分率这么低的原因在于教材上和教参上知识提及海平面之上和之下的表示方法，但对于海平面的记法没有提及，教师没有把此知识点挖掘出来，学生也不能做到动脑思考，失分率就由此产生了。
2、教师的应试意识太强，没有站在对学生思维发展，甚至是今后发展的角度实施教学
如四年级第7道填空题，此题是书中的例题，但就是这样在教学中学过的例题，得分率仅为16.6%。此题存在问题的原因，就是教师满以为考试不会出现像这样答案是语言描述的问题，因而没有重视，只是一讲而过，没有考虑到学生是否理解，甚至有的教师抱怨说：这样的题俺没复习，怎么就考了。由此话可以看出，教师的教学就是为了考试，考什么就教什么，在这种思想的指导下，学生完全成为考试的机器。数学的教与学应树立并追求怎样的质量观?如何真正提高教与学双边的质量?实在是值得我们深思。
3、学生数学学习的兴趣不浓
数学历来被称为小学(乃至中学高中)等阶段的主要科目，也理所当然的得到了学生的高度重视，然而在这种重视中怎样才能增进或加大那种发自内心的喜欢、热爱的成分呢?(现在看来，惟其重要从某种程度上让学生们有点惹不起、躲不起的感觉，这种兴趣的透支是学生数学学习潜在的危机。)
面对以上问题，我想我们每位教师在今后一段时间里应该做的是：
1、加强学习，转变思想观念。
这一提法听似老生常谈，但在今天重新强调仍十分必要。新教材体现了数学的工具性,并且与时代同发展。它不仅在知识的呈现形式、教学内容的侧重点等方面作了调整,在知识面上也有所拓展，新增了有关概率、视图、平移、旋转等知识，教者不加强学习，今后在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不准确的现象。诚然，自课改启动以来，我们每学期都组织新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实有一部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观。但是，大部分教师对“新课程、新理念、新方法”的理解、落实仍处于初级阶段，还需要通过深入透彻的学习来转变他们的教学观、学生观、教材观。
2、继续聚焦课堂教学，提高教学效益。
课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质
量的高低在很大程度上取决于课堂的效率。广大一线教师运用新的理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，切实抓好“双基”教学的基础上，努力实现“三维”目标的有机结合和统一。教学方法要有启发性，激励性，要注重学生对知识的探究过程，让学生亲历新知的形成，要改变课堂上热热闹闹，但实效性不强的现状，既尊重学生的主体地位，又不失教师的主导作用，关注学生学习兴趣和学习习惯的培养，注重能力培养，进行思维训练，使新课堂成为促进学生发展的课堂。特别是教导处应多深入教学第一线，与教师们一起研究课堂，研究教学，特别是对部分教学上还存在困难，业务素质不太高的教师，更应加强指导。让我们的老师清晰地知道“教什么，怎么教”，让学生知道“学什么，怎么学”。
3、加强校本研究，提倡同伴互助，强化备课工作。
新课改以来倡导校本教研，很多学校积极行动起来，搭建教学研究的平台，为教师间的互相学习、交流、提升创造条件，这是我们海岛学校必须要做好的一件事。因为新课程改革使们们每个人都面临冲击和挑战，作为一线教师有限的外出学习无异于杯水车薪，况且有很大一部老师根本无缘参加，这就需要教师个人有刻苦钻研的精神，各学校有浓郁的教研氛围，有问题大家一起研究，有经验大家一起分享。校本研修活动中要开展好集体备课活动，总体把握教材要求，挖掘理解每节内容。结合每学期教学计划交流，学习课程标准对本学段的要求，掌握本册教材的教学总目的要求，熟悉每单元教学要求，单元教学重难点，单元教学关键，个人要在集体备课的基础上制定详细的教学策略。
4、因材施教，分层要求，做好培优补差工作。
根据学生差异，进行分层教学。课堂教学中，作业批改中，练习设计中，课后辅导中，对两种类型的学生要区别对待。优生侧重挖掘潜力，激发学习探究的兴趣，增强进一步学习的强烈欲望。后进生侧重基础知识和基本技能的掌握和训练，因此，在日常的教学中，必须重视对这些学生的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，要从“人本”的角度出发，坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，帮助他们形成良好的学习习惯，采取“一帮一”或“二帮一”学生互助方式，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而提高教学质量。
5、搞好专项训练，培养学生良好的学习习惯
专项训练更有针对性，能有效的提高学生该方面的能力和水平。要根据学生的实际情况，做好专项训练。
“习惯是人生最大的指导”，它使人“行”不由衷，“动”不由己。要培养学生认真审题的习惯、认真书写的习惯、认真反思和验算的习惯。
6、注重能力的培养
要关注学生的思维能力、分析问题的解决问题的能力培养，要通过一题多变，让学生抓住问题的本质，而不能通过死记硬背、记忆题型、套用公式来换取高分，那样只会让学生越学越死，不会变通。要加强练习课、复习课教学，不能只用做题来取代这样的课堂，要对练习题进行精心的选择和变换。
加强动手操作能力的训练，不要怕多浪费时间，课标中提出的数学教学是数学活动的教学，要引导学生参与数学活动，在动手、动脑、动口的过程中学习数学，而不是一味的题海战术，让学生的数学学习兴趣严重的透支。教师要有长远的目光，不能只盯着眼前的利益，而忽视学生的可持续发展。
要培养学生的审题能力。审好题是做好题的基础，要教给学生审题的方法，进行专项的指导，并不是简单的多读几遍题就能审好题。
长海县教师进修学校
衣春霞
2010、1
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