当前位置:
首页 > 教学研究 > 小学教研 > 学科教学 > 数学 > 资源共享

小学数学教学存在的问题及改进方法

发布者:cj_ycx   发布时间:2010-01-08 16:24:10   点击数:

小学数学教学存在的问题及改进方法
 
 
一、存在的问题
小学数学新课程已实施了六年。六年来,小学数学教学已经从新课程开始实施时的兴奋转向冷静,从华丽走向朴实。
新课程实施后,数学教学发生了一些变化,回顾六年,感到确存在着一些共性的问题:
1教师方面
从目前情况看,师资水平发展不均衡,差异较大。大多数的数学教师都是勤勤恳恳努力地工作,但是从课堂教学、质量检测中都能清楚地看到存在明显的差异。
一是教师对数学课程标准理解不到位。一些数学教师对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡,教师数学素养及对新课标的新教学理念还存在比较大的差距。主要表现在有的课堂教学是“穿新鞋,走旧路”;有的只满足于课堂的热热闹闹,忽视了最基本的双基教学。有的是还没有转变教学观念。
二是课堂教学技能存在缺陷,在教学的课堂组织、提问设计、反馈调控、评价方法等课堂教学技能上有差距。
三是数学专业素养不高,对新课程教材的体系不明确,把握教材有偏差,不能根据课程标准思想合理利用教材。例如对统计、几何知识、方向与位置等教师不明确学生的基础怎样,教学后应达到的要求。
2、课堂教学方面
教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了,但在我们的检查调研中,教师的教学目标定位往往是学习哪几题,或只要基本知识的目标。教学目标不明确,表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。
一些教师在小组合作学习中流于形式,缺乏学生的独立思考的时空;有的小组合作学习在很短的时间内讨论讨论,动动手,再让一个学生起来汇报,其他补充,为合作而合作,未能认识和把握合作学习。
新课程提倡激励性评价,因此在课堂上,经常听到的是“嘿,嘿,你真棒!”的表扬声。有些学生仅仅是回答了一个简单的问题,或者重复别人的发言,那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了,也有些教师对一些学生的错误回答也不是马上加以纠正。同时还有一种现象是课堂教学自始至终没有什么评价,只是“对”和“错”两字。
3教学管理方面
从学校的层面看,教学管理往往是教师备课是否完成,批改是否完成,上课到位了没有,学科成绩怎样,然后作一个质量分析报告。其实比较忽视的是数学学科组的建设,教师在具体工作中缺乏一些技术性指导。
4、学生层面
数学学习缺乏兴趣,课业负担重,重复机械的内容很多,要求的规矩很多,部分学生已产生畏惧心理。
小学生在数学学习中负担偏重表现为:数学课上的枯燥无味,下课后又超量布置作业,学生穷于应付;有些教师拔高教学难度;由于竞争激烈,学校、家长都对孩子给予了较高的期望,对孩子的要求也越来越高,小学生承受的压力也越来越大,心理焦虑严重。
二、课程标准精神
在课程标准中明确指出,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在各个学段中,《标准》安排了"数与代数""空间与图形""统计与概率""实践与综合应用"四个学习领域。课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力。
《标准》中不仅使用了"了解(认识)、理解、掌握、灵活运用"等刻画知识技能的目标动词,而且使用了"经历(感受)、体验(体会)、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
三、目前想到的一些解决办法
1、读懂《数学课程标准》,读懂教材,创造性地用好教材而不是教教材。
我们有些教师认为现在的数学课难备难上,比如现在有的教师上四年级下册的简便运算,说教材上只有几个例题,但要求掌握的类型有许多,应怎么教,怎样是达到教学要求。是不是教材难度增加了?其实还是对《数学课程标准》和教材的理解问题。
我们要在读懂新《数学课程标准》前提下,对小学数学的教材有大致的认识,多看几册教材,而不是上到哪里看到哪里。这样才能去整合教材,重组教材,创造性地用好教材而不是教教材。
2、加强数学教师队伍建设
首先是加强学校数学学科组的建设。要大力倡导教师间的团队合作,而不是单干,一所学校的数学教学需要的的是一支数学教师队伍,而不是一个。其次是充分发挥教学骨干力量的示范、引导作用,通过校本教研等形式发挥作用。
3、建立合理有效的数学教师教学常规和学生学习常规,以常规带动教学质量的提高。
小学数学教师教学常规基本内容一般包括教学准备、课堂教学,批改与辅导、教学评价及教学研究。平时,我们往往讲的是学校教师的教学工作常规,而很少有学科的教学常规,教学常规既是规范教师教学行为的必要制度,又是引导教师努力学习新课程新理念,自觉转化为具体教学行为的重要措施。常规旨在引导教师认真学习新课程,积极开展教学实践,努力夯实学生的基础知识和基本技能,培养学生具有初步的创新精神和实践能力,促进学生全面、持续、和谐的发展。
4提高学生的数学兴趣,减轻学生的学习负担,快乐、轻松、高效地学习。
这是一种理想的学习状况。我们可以做的一是教师要用科学的思想指导教学,改进课堂教学,本着让学生全面发展的原则,以教师的创造性劳动唤起学生的兴趣热情,培养起学生的自信心,以数学知识本身的艺术魄力吸引住每一位学生的心。尊重学生的发展规律和教材的安排,即不照本宣科,又不肆意拔高,人为提高难度,让学生承担不必要的负担。二是学校要加强教学常规管理,作业要求严格按年龄段有关规定执行,要把数学作业的布置与检查作为考核教师的重要项目,防止不管不理,任其发展,让小学生在课余时间陷入“题海”“题洋”。三是加强学校、教师、家长三者之间的交流沟通,形成一个有利于学生健康全面发展的共同体。这个共同体必须在教育理念、方法等方面保持协调一致,给学生一个有序的成长空间,而不是三方面互施压力,决不能让学生的学习和成长从一开始就背上一个大包袱。
 

部门概况

行政部门

业务部门