从教师的导入说开去
发布者：cj_she 发布时间：2009-11-18 09:37:50 点击数:
| 从教师的导入说开去 |
| 俗话说：好的开始等于成功的一半。为了达到“好的开始”这一效果，教师们常常会利用各种教学手段，以期达到这一目的，而其中导入情境设置是常用的，也被认为是最有效的手段。事实真是如此吗？每个教学中的情境设置都有效吗？能真正起到推动教学进程的作用吗？能真正体现它对教学活动推动的实际效能吗？我个人认为答案并不是肯定的，只有所设置的情境能真正贯穿教学活动的始终，才能达到其实际功能。下面让我们一起观察三个教学片段，展开三个教学思考，来共同探讨这个问题。
片段一：某校某教师上《纸世界》第一课时，导入语：亲爱的同学们，你们试过在日记本上写下自己的宏图大志吗？你们试过用五彩缤纷的彩纸折成一只只带着美好祝愿的纸鹤送给父母吗？你们相信用纸做的锅能烧水吗？你们了解纸的历史吗？带着纸的各种问题，让我们一起进入有趣的纸世界吧！（板书课题）其后学习纸的历史，认识各种品种的纸。
思考一：综合实践活动课程中情境设置的目的是什么？
看起来这个问题似乎很好回答，可以说对任何一个学科来说，情境设置的目的都是为了活动进行下去的需要。但是综合实践活动课程作为一门生成性和综合性较强的课程来说它又与一般的学科有着很大差别。综合实践活动课程中任何一个环节的设置都是需要教师精心考虑和设计的，情境设置作为课程中的一个环节也是如此，它所要起到的推动作用是显而易见的，它应该和其它环节紧密相扣。片段中的这位教师在导入时的情境设置假如是放在一节语文课或历史课等类似的文科课程中，应该来说是一个好的开头，能够引起学生的兴趣，可是在综合实践活动课中，我们可以发现本课的情境设置与后面的课程的推进没有关联之处，可以说是一个无效的情境设置。那么综合实践活动课程中什么样的情境设置才是有效的呢？我认为应该是把握住其本质，即与后面的环节紧密相扣，推动课程的进程，引发学生去思考，发现问题，激起学生产生寻找问题答案的冲动。
片段二：某校某教师上《常见的体育课上的意外伤害及处置》一课时，导入时该教师邀请两位学生交流了一下他们在日常作文中描述的一次自己亲身经历或亲眼目睹的体育课上的意外伤害事件，成功的引起孩子们的共鸣，迅速让学生进入情境之中，顺利展开设想。但是在本课程的后部分中，教师摒弃了导入时所运用的两个实例而另辟蹊径，重新引入实例推进课程设置。
思考二：在综合实践活动课程中如何使情境设置的有效性最大化？
诚然，在本片段中这位教师了解在综合实践活动课程情境设置的目的，因此该课导入部分的情境设置是有效的，它由学生中来，引发学生对现象的关注和共鸣，让影响面从交流的两位学生身上发散开去，波及班上的每一位学生，引发他们对现象进行思考，并从中发现属于自己的问题。接着学生们会想办法利用自己已有的经验知识去解决问题。但是就像一篇好的文章，其高明之处就在于它的首尾呼应，切实点题，这个活动所缺乏的正是这种首尾呼应的效果，给人的感觉就像一部好看的电影在即将达到高潮时却突然峰回路转的走入另一个故事中，让人觉得有些突兀和诧异，即便还称得上是一部好电影。这其中所包含的让我们每个教师深思问题是如何让所设置的情境能起到最好的效果，如何在活动中贯穿始终。这就需要我们作为教师要从学生的角度出发深入学生生活，从中去挖掘属于学生的情境，还原于生活本质的情境，这样才能使情境达到最佳效果。
片段三：在某校某教师所上五年级的综合实践课程学生资源包中《饮食与健康》一课时，在导入阶段该教师对活动进行了一个处理：教师要求学生在家中记录一周每日三餐的家庭食谱，看看一个星期中自己一家人吃了什么？从学生记录的食谱中导入，引发学生思考自己这样吃法合理吗？有营养吗？是否健康？对课程的进行起到推进作用，该教师再利用四年级的《卫生与健康》书中关于《食物的营养成分》和《预防营养不良》来对学生进行指导，并现场引导学生去搜索相关资料，根据自己的了解来搭配营养食谱。在课程接近尾声之时，教师要学生拿出自己所记录的食谱与自己搭配的营养食谱相比较，发现其中的合理与不合理之处，将活动推向高潮。
思考三：怎样才能还原情境设置对活动推动的实际功能？
常常我们在听课或观摩时可以看到一种相同的画面：PPT、多媒体满天飞，画画唱歌和游戏齐上阵。可是静下心来思考在这些浮华好看的表象背后，课程的目的，教学目标是否能真的得到落实呢？同样，我们综合实践课程中，除去上网查资料，走出去采访等一些手段外，能否用最平实、最贴近生活、最让学生唾手可得的东西来设置情境并推动活动进行，使其达到高潮呢？这个活动中的教师很显然是做到了。她并不发动学生上网、采访，而是让学生从观察自己的日常生活入手，还原生活的本质，让学生从不起眼的日常家务入手，发现原来生活就是一个大学堂，里面有很多的学问。
从以上三个思考中，我们可以看出情境设置是一种有效的教学手段，但它需要我们教师能把握其本质，让它成为我们的教学服务，而不是最终我们为它服务了。
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