体育说课之“四忌”
发布者：cj_yaosen 发布时间：2009-11-12 14:34:03 点击数:
一、“忌”生搬硬套
关于“如何说好体育课”的文章在相关的杂志与网络中可以随意地搜寻到，有相当多的成功经验与体会可供体育教师参考。但是现在一些教师为了应付，直接从网上下载说课稿，网上的东西固然可以借鉴，但作为一名老师，不去认真研究，精心设计，完全用别人的说课稿来进行说课，这就表现为是机械生硬，照本宣科，说课者对拿来的文稿明显不能理解其设计者的真实意图，对说课内容的把握，特别是创意方面往往是空洞的多，实际的少，对说课的重难点的掌握不准确，也就失去了说课的意义所在。所谓“说课”，就是教师分析学生现有的认知基础及教学任务，阐述教学目标、教材内容、教学设想，介绍教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。说课是教研活动，是教师钻研教材分析学生的过程，是进一步学习教育教学理论的过程，它是在备好课的基础上进行的。既体现教师对教材与教学内容的钻研深度，同时又能反映出教师的综合素质。
二、“忌”虎头蛇尾
说课的形式经过近二十年的发展，可以说基本上形成了相对固定的模式，可概括为说教材、说学生、说目标、说重难点、说教法、说学法、说教学过程、说设计理念等。说课不仅能使教师更好地掌握教学理论，进一步理解“新课程”的理念，提高教师对教材的处理，合理选择教法学法的实际教学能力，还能提高教师的口头表达能力和逻辑思维能力，进而提高学科教学质量。现在一般的说课时间大多为十五分钟左右，时间短内容多，体育说课的重点在于对教法和学法以及教学过程的整体设计的分析，而有些说课者对说课的时间与说课的重点把握不准确，对教材、学情、目标上的阐述花费过多的时间，因此，教师在说课时要充分利用和发挥自身优势和特点，突出重点，扬长避短，有独特的见解，突出个体特色，才会收到良好的效果。
三、“忌”主次不分
说课主线不清楚、杂乱无章，不知要说什么、教学程序乱，让听者感觉不到课是怎么上的，这些是一些教师说课中常会出现的问题。说课者对所说课的内容要主次分明，不能面面俱到，对处理教学的重难点上、对教学过程的设计及理论依据等一定要精讲，对一般问题可以一带而过，一节好的课如有一二个独特见解足已，若不分主次，甚至出现说出“一说教材，二说学生，三说目标--- ---”，段落之间没有衔接词来贯穿，必然会使听者感觉索然无味平淡无奇。另外，体育说课与文化课有着很大的不同，体育课不单要从理论的角度进行论述，更要在组织教学与场地安排上进行精心设计，体育教师的肢体语言是其它教师所不具备的，为了能引起评委或同行的注意，一定的肢体动作加上幽默风趣的语言会增加说课的效果，必要时可以配以多媒体应用，但要运用得当，不能喧宾夺主，否则就会适得其反。
四、“忌”脱离实际
一些教师的说课稿是“借鉴”而来，或是凭空想像，没有经过实际教学的检验，说课中理论过多，实际教学方法少，没什么特色。说课不仅要准确把握对《课程标准》的理解，揭示本节课的教学指导思想，分析教材的重点、难点，设计课的结构和组织教学，选用适当的教学方法和教学手段及器材，而且更要理论联系实际，不能说空话、大话，不能华而不实，要有很强的操作性，要将理论与教学实践相结合。另外，说课也要针对不同地区的实际情况，本单位或本地区无法办到或实现不了的情况，不能说空话、说假话，要让听课者能跟随说课者的思路与情境，说得实际，听得明白。
总之，说课水平的提高是建立在一定的实践基础之上，只有平时的认真研究与总结，不断地丰富、加强自身的学习，勇于创新与实践，日积月累，我们对课堂教学的认识就能从感性阶段上升到理性阶段，再运用到实践。对于别人的成功经验，只要是根据自己的实际与特点，恰当地借鉴和改进，就会收得较好的效果。
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