让“教学案”引领我校的课堂教学改革
发布者：cj_ysh 发布时间：2009-10-21 16:12:19 点击数:
让“教学案”引领我校的课堂教学改革
长海县第五中学 王盛海
如何适应新课程的要求，充分发挥学生的主体作用，培养学生良好的自觉能力越来越成为我们教育的焦点问题。上海洋思创造了一种“先学后教”的洋思模式给了我校极大的启发， 2009年上学期，我校语文、英语两个教研组已开展了“教堂案”的尝试性实验，收到了比较好的效果。为了加快教学改革的步伐，全面提高教育教学质量，本学期我校开展了以“教堂案”为主题的校本研训活动，全面开始了教学案的实验性使用。
一、什么是“教学案”
“教学案”即教师的教案和学生的学案进行有机整合的案例。教师在学案导学的基础上，将教师的课堂教学思路、教学设计进行整合，从而使教学案既能满足学生学习的要求，又符合教师的授课模式。在这种模式中，学生根据教师设计的教学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，把时间还给了学生；教会他们怎样学习、怎样思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力，把能力还给了学生。
二、我校实行“教学案”的背景
1、传统的教学模式已不能适应新课改的要求
传统的教学模式是以教师实话课堂教学教案为模本的。传统的教案强调教师的教学思路和教学行为，但是在一定程度上忽视了学生的主动性、能动性和主体地位，往往会出现老师讲，学生听；老师写，学生记；老师出题，学生答题的活动，简言之，就是老师向学生传授知识的过程。在传统的教学中，表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师就是活的知识宝库和知识的传授者，教学的过程就是向学生传授知识的活动，而学生离开教师则寸步难行。因此教学活动必须以教师为中心，教师是主导，学生是被动的接受者。二是教学成为单边活动。即老师教什么，学生学什么；教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教，不学。其结果是，老师教得越多，学生就越不会学，也越不爱学。新课改要求我们必须改变这种传统的教学模式。
2、教师的自身素质及能力亟待提高
邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。”实施素质教育，是我国教育思想、教育观念、教育模式的一次重大改革，改革需要一支能承担得起教书育人的双重职责的教师队伍。而我校的教师队伍由于诸多因素，构成比较复杂，已远不能适应课程改革和社会发展的需要。教学案的使用对教师提出了新的挑战。首先，单就备写的内容来说，在不是象过去那样抄教材，或者抄教案，或者从网上下载，而是要把我们现有的教材、练习册、各种信息资料进行完整的组合。如果我们不研读课标，不翻阅大量的资料，不深挖细钻教材，那么我们所备写的“教学案”能说是高质量的吗？其次，就教学方法来说，再不是教师的满堂贯，也不是教师在上面启发，学生在下面对答，而是学生自主地进行学习，允许学生提出不同的问题，充分体现以学生为主体的“三主”原则，把课堂放宽、放活。教师既是导演又是参与者，成为学生学习的伙伴。如果教师没有渊博的知识，有可能被学生的问题弄得“哑巴吃黄连，有苦难言”。
使用教学案既向学生传授一定的知识，又要教会学生学习，培养学生不断索取新知识的能力，让学生真正掌握终生受益的学习本领。惟有如此，才能培养出有创新能力的人。我们从培养教师队伍角度出发，实行教学案有利于教师素质的提高。
3、改变学生及家长现状的需要。
我校是一所农村学校，由于受地域聘限制和客观因素的影响，加之传统的小农经济意识严重束缚着群众对子女的教育培养观念，群众对我国改革开放的大好形势和社会发展趋势认识不清，对未来社会人才素质的较高要求了解不多，因此产生了对子女学好科学文化知识的重要性认识不足、重视不够，缺乏正确的理解教育与行为导向，对孩子们全面发展缺乏必要的信念支持和监督引导，造成大多数学生缺乏学习自信心，缺乏克服困难的勇气和持续学习的决心，给学校教育教学工作带来了极不利地影响。实行教学案对于明确学习内容，授予学习的方法，树立学习自信心都会有很大地帮助。
三、我校教学案的模式
在学习、借鉴上海洋思中学和东沪中学的经验后，我们结合自己学校的特点，确定了我校教学案的初步模式，常用的基本栏目有：课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸等。
（1）课时学习目标
教学案课时学习目标具有导向功能、激励功能和调控功能。课时学习目标的设置要求有四点：
①目标数量以3-4个为宜；
②目标角度包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
③目标内容明确具体，而且可操作、能达成；将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。
④目标表述不在用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“能记住”、 “能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（2）课前预习导学
课前预习导学的主要设计意图是：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。
教学案课前预习导学从具体的内容入手，使之问题化，从问题入手，使之程序化。把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境，帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思。教学案课前预习导学要具有较强的操作性，每一环节都应包含三个基本要素，即用什么方法去完成哪些问题达到什么要求，真正体现导学的目的。
（3）课堂学习研讨
课堂学习研讨的主要设计意图是：以分析和解决学生学习中的问题为立足点，完成对核心问题的研讨交流。课堂上教师不再是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入，供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
（4）课内训练巩固
课内训练巩固的主要设计意图是：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生学习进程及要求进行有针对性的同步训练。“达标测试”是针对学习目标设计一系列测试题，精选、精讲、精练，供学生课堂上检测学习效果，突出了教学案当堂反馈、当堂检测的功能。
（5）课后拓展延伸
课后拓展延伸的主要设计意图是：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的全过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。
四、教改实验，初见成效
“教学案”教学突破了传统的课堂教学结构，把学生的自主学习与师生合作机制引进教学过程，使教学结构发生质的变化，有效地促进了学生的发展。通过 “教学案”的尝试实验，我们感到它有以下优越性：
1.调动了学生学习的积极性，培养并提高了学生的自学能力。
“教学案”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上“动”起来了，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。
学生看书自学，使他们认识到自己的潜在能力，学会了自学方法。很多学生过去只知道老师叫怎么做就怎么做，现在发现老师不讲，自己也能看懂课本内容。
2.提高了课堂的教学效果和教学质量。
学生通过自学，初步掌握了课本内容。因此，上课时气氛活跃了，举手回答问题的人多了，学生的自我表现欲增强了。这样，学生对所学的知识不但理解透彻，而且印象深刻，从而提高了课堂效率。
对于中下学生，他们对学习缺乏兴趣，学习方法不好。而“教学案”的教学特点，恰恰就是重视学生学习兴趣的培养，学习方法的指导。因此此法有效地促进了学生学习效率的提高，也有效地促进了教学质量的提高。
3.老师的业务水平得到提高。
以这种形式上课，对老师的备课要求不是低了，而是高了。因为这要求教师根据课堂上学生的实际情况安排组织教学，很难有事先设计的，这就要求教师对教材要融会贯通，做到“没有准备”也能讲准确、讲全面、讲生动。因此，教师要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。
总之，“教学案”这一新的教学载体，对我们教育者来说，可谓是“雪中送炭、锦上添花”，为我们通向理想的教改之路打开了一扇美丽的窗口。虽然我们还处在尝试、摸索和实验阶段，但我们相信在不久的将来会结出累累的硕果。
部门概况
行政部门
业务部门
