我们应该看样来对待那些后进生?
发布者：cj_lihua 发布时间：2009-10-20 13:25:45 点击数:
我们应该看样来对待那些“后进生”?
长海县第五中学 时有良
我所理解的“后进生”，是那些愿意学习、肯上进但不管如何努力却总也不能进步的学生。特别在中学里，有相当一部分学生是根本不愿学习的，对他们来说，除了学习，其他的让他干什么也愿意。积习若斯，做为教师的我们实在难以改变！如果对他们一边进行思想教育一边进行智育的训练，这不但对老师，就是对这些学生也是苦不堪言的！所以，我主张，不放弃每一个追求上进的学生。
苏霍姆林斯基说：“对这些学生来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”
可是，有一个疑问，中国古代的的私塾里，先生一开始总是要求学生背诵的，而且并不讲解所背诵的内容，只是机械的记忆，比如＜三字经＞、＜千字文＞、＜唐诗三百首＞及各类名篇巨著。如果学生问起来，先生也只说让其记住就可，问急了往往还会被先生打手心！但就在这样的教育下，仍然有大量的文化大家涌现出来。那么，这种记诵之法到底有没有用呢？
苏霍姆林斯基接下来又说：“减轻这些学生的脑力劳动最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，必须使这些学生尽可能地多读些书。”
原来是这样，要“扩大他们的阅读范围，尽可能地多读些书”！一直到中学里，还有很多学生掌握不了阅读的技能，读课文或题目的时候仍然结结巴巴，不能把那些词作为统一的整体来感知。这一点也正是很多学生不会解题的一大原因！可是我还想给他加上一条：不能死学，要活学活用，要在生活实践中应用所学的知识。为什么要加上这一条呢？是因为阅读教给了学生思考，会激发起他们头脑中活的思想，而如果再辅以周围世界中的实践，他对知识的感受性就会更敏感，这将是一个非常有效的良性循环！
我们知道，中国的传统文化中向来是文史不分、文哲不分、文政不分的，每一个大政治家，必然也是一个优秀的文学家、史学家、哲学家！他丰富的学识从哪儿来的？在他们幼时所受的教育中，他们有很多是不懂的，但他们在自己的人生经历中仍然保持了阅读的习惯，而且还根据自己的经历更深刻地理解了所学的知识，这一点，在他们的作品中就可看的出来！并且，即使那些身居高官的人，他们在上朝回家之后也仍然有读书的习惯！由些可见，苏霍姆林斯基所说的“扩大他们的阅读范围，尽可能地多读些书”的确是在实践中得来的真知！
苏霍姆林斯基在他的很多建议中都提到了“后进生”或“差生”的问题，让我特别注意到的有这么两个地方：
1、对于学习落后的学生，一定要让他坚持达到提出的目的，独立地解答习题。
有时候，可以花两三节课的时间让他思考，教师细心地指引他的思路，而习题被他解答出来的那个幸福的时刻终于会到来。在这一段话中一是必须让学生独立地解答习题，二是教师要细心地指引。让这些孩子独立思考就必须单独给他们布置习题，如果给他们布置的习题跟其他孩子是一样多的或一样难的，那么，他们为了完成作业就不可避免要抄袭。所以，让孩子独立解答习题，也是因材施教的一个方面。而教师在这个过程中要细心地指引，细心就需要教师必须能仔细用心地观察这些孩子，了解他们的心理、思维发展过程，这实际也是责任心、爱心的体现。重要的还是“指引”，而不是给出一个解决的思路，让学生沿着这个教师的思路进行！
毫无疑问，苏霍姆林斯基是最了解孩子的。但非常遗憾的是，在我们的现实中，这些都是很难做到的。比如，现在的小学里，老师布置的作业，小小的孩子们要自己独立完成的话，非做到晚上十点以后不可！而这一个或几个孩子花两三节课的时间思考习题，在我们现在的教学中几乎不可能出现！原因不说自明！
2、这项工作要求特别尊重学生的人格。教育这样的学生，应当比教育正常学生百倍地细致、耐心、和富于同情心。
还有什么可说的呢？一个教师如果没有这些素养，应该永远不会成为一名优秀的教师！
话又说回来，苏霍姆林斯基所提的这些建议都需要教师或学生有大量的自由时间，可是这一点上，至少在我所了解的学校中，并没有这个条件！教师和学生们都被剥夺了这项巨大的财富——自由支配的时间。而另一方面是，虽然有些教师常常抱怨时间不够，但实际上，时间往往是白白浪费掉的。我们一贯认为减负就是不布置作业或少布置作业，我倒觉得，提高课堂教学效率和合理利用时间也是为学生减负的一个重要方面！
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