信息技术课堂教学10法

信息技术课堂教学10法

1、任务驱动法

  　建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

　  2、分层教学法

分层教学法将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。

分层教学法的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。具体主要体现在学生分层、教学目标分层、教学评价分层这三个方面。在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

3、合作学习法

合作意识和能力，是现代人所具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。合作学习法是以“问题——探索——问题——问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生信息素养为目标的课堂教学模式，它包括全班教学、分组学习、交流反馈、学习评价四环节。合作学习教学法能充分调动学生的学习兴趣，让学生由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，能提高课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。

4、导学式教学法

“导学式”教学法是以学生的自主学习为主体；教师的启发引导为主线；学生优化学力结构为主标；提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。该教学法重视学生实践环节，培养学生独立思考的能力和探索精神，能改变当前学生从小“跟着教师走”的状况，培养出具有勇于思考、勇于探索，勇于创新的人才。“导学式”教学法的类型有提纲式导学、内容提要式导学、样例参考式导学及逐层启发式导学。

“导学式”教学法的实施，能极大的激发学生学习计算机的兴趣，增强学生的学习积极性，培养学生的自学能力。同时还有利于培养学生阅读表达能力，分析问题能力，综合、归纳问题的能力，较好地完成教学大纲的任务。

5、引探教学法

引探教学法的基本思想是现代教学论思想。现代教学论思想认为，在教学过程中，要在抓好 “三基”教学的同时，发展学生智力、提高学生能力，发挥学生个性作用，在课堂上教学完新知识后安排一定的时间激发学生质疑，及时解决学生学习疑难。在信息技术教学过程中，教师要有计划、有步骤、循序渐进地引导学生运用已有知识技能，并结合具体教学内容，经过想像、分析、归纳、推理、实验、观察、查阅资料、上网、合作交流等方法去探求知识，对学生进行探究方法的培养和训练，让学生逐步学会运用科学研究的方法去探究问题。

6、情境教学法

情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。在教学中教师应尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极迎得学生的配合。促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，提高教学效果。一切为了学生，这是新课程改革的核心理念。重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课改核心的要求。

7、快乐教学法

“快乐教学法”，是现代教育教学中值得赞成使用的教学方法，目前，中小学信息技术课程是新开设的课程，基础性差，又是选修课程，课时安排得较少，教学内容中操作技巧的内容又较多，因此教与学的任务相当艰巨；针对这一现状，采取积极有效的“快乐教学法”进行计算机课教学是很有必要的。

使用“快乐教学”法组织教学，有利于激发学生的学习兴趣，激励学生主动地、快乐地学好这门课程 。让快乐和欢笑充满课堂，给学生创设愉快、自由、主动的学习氛围，使学生保持浓厚的学习兴趣，是“快乐教学法”的真谛，也是学生学好计算机知识的有效方法和途径。

8、交互式教学法

所谓交互式教学法，是指在老师与同学之间、同学与同学之间通过频繁的信息交流以达到传输知识的目的。在信息技术课运用交互式教学过程中，要坚持从实践入手，先介绍操作方法，然后上机实践，再理论学习。交互式教学法的实施关键在于通过老师的启发来调动同学们的主动性，以同学们主动寻找发现问题为中心，老师通过同学们反馈来的信息适时调整教学的内容和深度。这就要求老师精选教材，把握主要内容，正确引导好学生，来掌握课堂。　　9、抛锚式教学法

该教学法是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题（即"任务"）被形象地比喻为"抛锚"，一旦这一"任务"被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。抛锚式教学由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等这几个环节组成。抛锚式教学应用于信息技术课中，课堂整体效益好，学生始终都处于主动探索、主动思考的认知主体位置，但又离不开教师事前所作的精心的教学设计和在协作学习和效果评价中画龙点睛的引导，教师在整个教学过程中说的话明显减少，但对学生的帮助却很大，充分体现出教师指导作用与学生主体作用的结合。

10、游戏教学法

是以信息技术教学为主线的情况下辅以游戏的某些特质，如其丰富的艺术欣赏价值、与应用软件相通的特性、简单易学又含有丰富的趣味性等等，寓教于“戏”中。在游戏与信息技术课程整合的过程中，游戏并不是单纯的娱乐活动，而是以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生，可以将严肃的“讲电脑”和烦闷的“学电脑”变为活泼的“玩电脑”和轻松的“用电脑”，使课堂气氛轻松而有趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，对学习活动充满饱满的情绪。正确引导学生进行游戏的练习，开展适宜的游戏的竞赛外，游戏结束时，还应给予准确的评价：评出胜负，表扬先进，指出不足，及时改正意见措施。