课后反思型说课：教师专业化成长的有效平台

发布者：cj_lixia   发布时间：2009-09-17 14:10:09   点击数:

课后反思型说课：教师专业化成长的有效平台

    美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”现代的幼儿教师应该学会在实践中反思，在反思中成长。对于一名幼儿教师而言，当其完成了一次教学活动后，总会有各种各样的体会和想法，既有成功后的喜悦，也有失败后的沮丧，但更多的是对教学过程及不足之处的反思与惋惜。其实，这就是一种教学实践反思。从去年开始，我们就在我院附属幼儿园开展了反思型说课活动。通过一年多的实践，我们深深感受到了反思型说课在促进教师专业化成长方面的作用。它有利于教师转变教育观念，而且，它可以深入到教师教学的微观层次：从教学设计的思路、要达成的目标、儿童的学习情况、教学方法的选择等方面做具体的探讨，从而对教师的教学行为起到调整与改善的作用。更为重要的是，通过反思型说课，可以促成教师反思实践能力的提高，促使教师形成对教学活动的一种开放性、批判性的接纳态度。下面践作出分析。

一、什么是课后反思型说课

课后反思型说课是指幼儿教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，面对园长、部分同事、专业研究人员，用口头言语和相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计，与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师幼互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动。

 过去的说课比较多的局限于公开课、示范课的说课——主讲教师在课后评议时，对听课人做的介绍阐述。我们的说课是把教师的课后说课作为教学活动的一个重要组成部分来对待的。我们每周一般都要选定2个教师进行课后的反思型说课与评议。通过亲身实践和观摩多位教师说课，我体会到课后反思型说课具有很多其他教研活动所没有的优点，它是提高教师素师专业化成长的有效平台。

 二、课后反思型说课澄清了教师的教育理念，有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容，定位教学目标，选择有效的教学方法

当前，随着课程的不断变革，课程教学的观念发生了根本的变化，课程已由过去的“教材”“文本”转变成由教师、儿童、文本、环境四个要素相互作用而构成的一个有机的“生态系统”。因而，教学活动所面临的情境更为复杂，而课后反思说课就给执教老师提供了一个在特定教学情境下重育因素的时机。

(一)说内容：使教师真正认识到教学内容对儿童及与儿童兴趣、需要的切合性

 幼儿教育是使儿童具有可持续发展的潜能、具有可持续发展的丰富的内在品质的奠基工程。幼儿园课程教学作为幼儿教育的心脏，理应具有这样的效应。所以选择教学内容要从儿童的可持续发展的潜力人手，立足于儿童发展的最基本问题，不能以牺牲儿童的长远发展来换取儿童眼前的成效。所以我们倡导教师在说课时，不仅要阐述所要进行的教学活动内容，而且更要说出这样做的理由与价值，从而帮助教师澄清一述了她所进行的“情境识字活动”的几个环节：

 (1)兔妈妈受伤，一群猴宝宝要给兔妈妈送水果，老师出示范字一苹果、香蕉、桔子的汉字卡片，并让幼儿认读，同时渗透英语读法。

     (2)猴妈妈(老师扮演)带孩子越过小桥，爬过小山来到果园里采摘水果，并让孩子把采摘的水果放到贴有汉字卡片的三个塑料筐里，有的幼儿放错了，老师就要带孩子重新认读并纠正。

 (3)把采摘好的水果送到兔妈妈家里。王老师在反思说课时，阐述了自己的设计意图及利用情境化游戏渗透汉字认读方法的手段，尽管幼儿的兴趣比较浓，但听课教师、园长、研究人员却就“小班孩子需要不需要识字(尽管老师对孩子没有识字的硬性要求)?”“识字对小班孩子的当前发展及长远发展到底价值有多大，其可持续性如何?”“对于小班孩子来说，目前最重要的发展是什么?”等展开了激烈的争论。有的教师认为这种方法很好，孩子在玩的过程中学习识字；有的教师认为，在小班没有必要进行识字，因为它与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神不相符；还有的教师认为这个活动应该倾向于孩子的体育活动，通过游戏发展儿童身体运动的能力……说课与评课中，老师们各抒己见，最后经过分析，达成了一致意见：对于小班孩子，当前更为重要的是培养其对幼儿园的适应、生活自理能力、良好饮食卫生习惯、自我意识、对自然与社会的初步认识及良好态度等。所以教师们认识到，对儿童进行教育的重点不在于使他们掌握多少知识与技能，而在于为其一生的发展奠定基础，教学内容的选择应该涉及儿童一生发展最根本的问题，帮助他们学会生活、学会做人、学会认知、学会关心。而且，内容选择要能引起儿童的兴趣，符合儿童的发展需要。说课说内容使教师进一步认识到，在教学内容的选择上，必须先满足儿童成为“人”的需实，才能更好地使其成为“才”。儿童就是儿童，他有不同于成人的性情和特点，有他身心发展的需要，所以在选择教学内容时一定要处理好知识与智力、知识与情感、知识与创造性等方面的关系，从认知、情感、社会性等方面促进儿童全面和谐的发展。

 (二)说目标：使教师认识到教学目标一定要适合儿童的发展水平，处于儿童的最近发展区内

 教学目标是教学所要达成的结果。尽管我们反对只注重目标而忽视过程的倾向，但没有目标的教学活动却是盲目的。所以在反思型说课中，一个重要的内容就是教师要说目标，然后听课人一起讨论分析目标的定位是否准确，目标是否切合儿童的最近发展区。大班张老师说课时，给“各种各样的袋子”活动的目标定位于：

 (1)让幼儿了解袋子的作用。

 (2)能按某一标准对袋子进行分类。

 她在进行教学活动时，给孩子提供了多种类的袋子：纸袋、塑料袋、麻袋、网袋、布袋……让孩子们用这些袋子玩并装一些老师事先提供的东西，如豆子、小米、衣服、水、积木、玩具，然后让孩子说出袋子的作用，并让幼儿对袋子进行分类。同时，老师也谈到了自己进行教学活动的体会，觉得这样的活动来源于幼儿的生活，充分利用了生活中的资源与幼儿的直接经验。但由于活动仅仅停留在什么袋子能装什么东西的程度上，而且内容局限于作用与功能，没有让幼儿进行深层次的探究，也没有引导幼儿按多个维度对袋子进行分类，如按材料，按功能，按编制方法等，所以张老师也认识到了，活动的目标对于大班的孩子来说，有点低了，而且活动中当幼儿出现认知冲突时，老师没有及时给予引导。围绕张老师组织的活动，我们也进行了讨论，有的老师认为，张老师的这个教学活动还是比较关注孩子的，能够从孩子身边的事物引发主题活动；有的老师认为，张老师比较关注孩子实际进行的情况；有的老师认为张老师没有太多地追求教学活动的结果，教学活动过程很热闹，但又觉得通过活动孩子们获得的提高好像不明显……我们就与老师一起反思：教学或课程的重要用武之地是什么?通过大家的分析，老师们认识到，通过一个教学活动，应该整理、扩充或提升儿童已有的、零散的生活经验，应该解决儿童认知上的一些“症结”，应该引起儿童进一步关注某事、某物、某现象的好奇心……如果教学活动不讲目标，只讲儿童快乐，活动场面热烈，那么这样的教学活动也是不成功的。而且，如果目标本身定位就不准确，再好的教学结果也只能是南辕北辙，适得其反。所以，教学活动中，老师首先要学会反思自己的教学目标。当然，老师们也应注意到教学过程的重要性，但不能用过程完全排斥活动的目标。我们倡导教学中要“心中时时有目标，眼中处处有孩子”，即要把教学的目标与教学的过程结合起来，通过教学活动，达到其他活动所不容易达到的目标，尽量以最小的成本获得最大的产出。

(三)说学情：使教师不单单注重儿童的学习结果，更关注儿童已有的知识经验、学习的方法及个体发展与群体提高的情况

 所谓“学情”即儿童的学习情况，它包括儿童在学习时已有的知识、经验、学习方法、认知规律等，它是教师组织教学活动的依据，也是儿童学习的基础。课后反思说学情就是要求执教老师反思分析所进行的教学活动是否利用了儿童已有的知识与经验，是否利于实现儿童由“旧知”向“新知”的迁移，是否关注了儿童的学习方法，是否关注了全体儿童等，使教师从内心深处深刻体验“关注学习过程”的涵义。

大班的金老师在进行“有趣的弹性”说课时，这样反思分析了整个活动的过程。她说，弹性是儿童日常生活中常见的现象，但对于幼儿园的小朋友来说，“弹性”是抽象的，要真正把握“弹性”有一定困难。但又考虑到弹性是物体的一种属性，通过让幼儿回忆日常生活中的经验，通过让幼儿操作老师提供的一些物体——皮筋、弹力球、海绵、橡皮泥、弹珠、纸条、弹簧、气球等，通过比较有弹性与无弹性的物体的不同，等等，可以让幼儿初步理解“弹性”的基本特征——给物体一个外力，使物体变形，当这个力停止时，物体会恢复原样。金老师让幼儿分组操作、尝试、记录、比较、分享、交流，孩子们基本上感性地认识了“弹性”。在此之后，老师又通过让孩子玩有弹性的玩具、制作有弹性的东西来进一步了解孩子对弹性的理解与掌握情况。通过金老师的说课与集体讨论，大家都感到，教学活动中，一定要关注儿童获取知识的过程、方法，不能只简单地把学习的结果告诉孩子。儿童自身认知的特点与年龄特点决定了幼儿园孩子的学习应该是在动手操作材料、动脑探究、相互讨论交流中进行的。老师在教学时应更多地把握儿童学习的特点，分析他们学习的方法，有针对性地指导儿童从已有的学习经验中检索、获取有用信息，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使所有的儿童都能积极参与到整个探究活动中，培养他们独立探究、独立思考、独立解决问题的能力。教学重点解决“怎么学”的问题。但有的听课老师也反映，金老师只关注了群体而没有关注个别的孩子，因为通过活动，大部分的孩子基本能掌握弹性的特征，但个别的孩子却有差距。老师应同时关注班级中的特殊个体，能针对他们的情况给予个别指导，使儿童的个体发展与群体提高并重。

 (四)说教法：使教师根据儿童学习及教学情境灵活选择教学策略，明白“教学有法，教无定法”

  反思型说课说教法是指执教老师根据所要组织的教学活动的目标、内容及儿童的学习情况，说出所选用的教学方法与教学手段，以及采用这些方法、手段的理论依据。通过听课人与教师的集体讨论分析，使教师把握不同教学策略如探究式学习、自主式学习、合作式学习等的特点，灵活地解决“教”如何更好地为儿童“学”服务的问题。大班葛老师说出了她组织的“分房子”活动的教学策略：首先创设情境。她根据幼儿认知形象化的特点，用图画再现情境，用语言描绘情境，给小朋友讲述了一个老虎大王遇到的难题“分房子”——有两幢房子，各三间屋子，有六个小动物：小蜗牛、老母鸡、大象、老鼠、花猫、狐狸，分的房子要避免狐狸吃掉母鸡，老鼠钻到大象的鼻子里，还要注意小蜗牛爬行慢的情况，请小朋友动脑筋想想办法。然后，合作尝试，两个小朋友一组，老师发一张画有森林里两幢房子的图片，还有六个小动物的图片，请小朋友合作给它们分房子，于是小朋友操作尝试，最后交流分享，通过讨论一起帮老虎解决了问题。通过说课与讨论，老师们认为，教学的方法虽然是多种多样的，但又没有一个确定的方法，即所谓“教学有法，教无定法”。教师的作用更多地是引导，更多地是创设环境，提供支持，激发儿童的好奇心、求知欲，通过倡导儿童自主、合作、探究的学习方式，让儿童积极思维，展开想像，自主获取知识，发现问题，解决问题。

三、课后反思型说课提高了教师反思教学实践的能力，促使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度

  课后反思型说课及研究人员、园长、教师之间评课时，老师不仅要说教什么、怎么教，还要说出为什么这样教，这就使教师必须对照教育教学的理论去反思。而且，教师不仅要反思教学活动进行的一些细节、具体的教学行为、教学策略，更要反思教学活动背后的深层观念，如儿童观、知识观、课程观、学习观，甚至还要对“背后的背后”进行反思。因此，课后反思型说课不仅促进了教师对教育教学理论的理解与应用，还通过反思澄清了教师头脑中各种潜在的观念，使教师学会运用理论与理念来指导自己的教学实践，从而提高教师反思教学实践的能力。同时，课后反思型说课也为教师提供了不同声音之间对话的机会。通过执教教师反思型说课，通过教师积极参与评课，教师们学会了在民主、平等、宽松的精神氛围中倾听不同的声音，在对话的过程中敢于暴露自己，不断地对自己及他人(研究人员、园长、其他教师)发表的观点进行质疑、批判与超越，以真诚的态度、开放的心态接纳他人，在提出富有启发性、建设性意见的过程中得以成长。可以说，反思型说课为教师专业化成长开辟了一条有效途径，是提高教师专业素质的一个得力措施。

 一、什么是“说课”

 关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。提供以下几种说法，帮助大家对说课建立初步的印象。

                  1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。

3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

 二、“说课”与授课的异同

 说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。第二，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。

  三、“说课”的意义?

   1、说课有利于提高教研活动的实效

   以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。

说课有利于提高教师备课的质量, 很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。

  3、说课有利于提高活动的效率

教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。
      4、说课有利于提高教师的自身素质

 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

 四、“说课”的内容

（一）说教材

（l）说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。

 （2）幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。

 （3）说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。 
            （4）说活动重点、难点的确定和解决。

（二）说教法

说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

 说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。
        （三）说学法

说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。（根据活动内容和采取的方法及手段，教给幼儿一些学习的方法，做到“授之以渔”。）

（四）说活动过程

 说活动过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍，只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。

注意，在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《纲要》依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等）。
          （五）展示自己参与设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。

 说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（幼儿、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。

五、“说课”的实施

 说课，不同于一般的发言稿和教育活动，它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：

 1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利于成功。

 2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。

 3、紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

 4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

 六、“说课”中应遵循的几项原则

  1、科学性原则?——说课活动的前提

 科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：

（1）?教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系，深刻理解之间的关系。

（2）?分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的依据。

（3）?活动目的明确，符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。

（4）?教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。说课中，教师既要说清本次活动的总体构想以及依据，又要说清具体的活动设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

2、理论联系实际原则?——?说课活动的灵魂

 说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
  （1）说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
      （2）教法设计应上升到理论高度。教师在实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。
      （3）论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

 3、实效性原则

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

  1）目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。

（2）针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。

（3）准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析情况，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

（4）?评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在活动中贯彻执行或今后继续进行研究。

4、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

 幼儿园说课，是现在幼儿教育改革的新课题，它不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。我市幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型的教学研究工作。说课活动的开展，在各个幼儿园引起了广大教师的重视与关注。那么在全国幼儿教育改革的浪潮中，我们应该如何结合我市幼儿教育的本土特点，来开展说课活动呢？作为一线的教育工作者我们又该如何设计自己的说课方案呢？我想就这些问题谈谈自己的几点看法。

  一、说课的涵义 

 首先说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题（活动）的自身特点，结合教育对象的实际情况，面对同行主要用口头表述该课题（活动）教学的具体设想、设计及其理论依据。即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程，提高活动效率。

 二、幼儿园说课方案的撰写 

 幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”； “一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。 

（一）说教材 

 说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。

说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

    教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。

说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。

（二）说教法 

教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。

在今后的工作实践中，教师对教法本身的探索、积累与运用，上升到理论高度并使之系统化、规律化，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。

 （三）说学法 

 说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。 

  （四）说活动过程 

  说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也

只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。

 如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。

（五）展示自己参与设计的辅助课件。  
            展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。  
            三、说课活动的实施 

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：使用普通话、充满激情，慨慷自然、紧凑边贯，简练准确、自然而有效地使用媒体。

 对于说课的内容和方式的理解，我也是处于摸索阶段，只是一个抛砖引玉。我认为说课是把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，它能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。说课是教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

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