优化园本培训促进教师的专业成长

发布者：cj_lixia   发布时间：2009-09-17 14:08:11   点击数:

优化园本培训促进教师的专业成长

园本培训是一种由幼儿园根据自身的发展目标策划、组织的在职培训，是训练高素质教师队伍的有效途径。近年来我们着重抓好园本培训，建构一个全方位、多形式、有特色的园本培训体系，引导教师主动学习、主动探究，促使教师在学习与反思、实践与尝试中内化理论、提升经验，实现自我发展，取得了明显的成效。

一、园本培训的组织与实施

要使园本培训受到教师的欢迎，关键的问题是培训内容来自教师的需求；制订切实有效的计划促成培训内容的落实；构建多维组合的培训网络。

1、调查研究，了解教师需求。

我们通过教师个别访谈，进课堂看活动，参加教师的教研活动，发现在教学中存在的问题有很大的相似性。如：能将新《纲要》关键词句熟记，但在教学实践中不会灵活运用；教学中有些环节能反映新的教育理念，可实际操作的老师却没有意识到；教研活动讨论中，能说出细小的问题所在，但不能上升到理论高度来分析、解剖；今天具体的问题讨论过了，下次碰到类似的问题又不知作何处理。所有这些，都反映了教师理论和实践的脱节。教师常抱怨说：“现在花样一直在翻新，我感到教师不好当了”。教师迫切希望通过园本培训能帮助她们解决这些问题。

2、制订计划，落实分层带教。

 “一切结论产生于调查研究的末尾，而不是它的开头”。经过调查，我们了解到园本培训最迫切的任务，是将教育理论和教育实践相结合。而教师也是一个个独立的个体，她们原有的文化基础不同，兴趣爱好不一，年龄层次也有差异，不能用同一个进度要求她们，必须制订计划，分层落实。为此，我们制订了《幼儿园园本培训计划》，根据教师的实际需要，分成三个层次，落实分层带教计划。第一层次是幼儿园的教研组长和骨干教师。幼儿园定期组织她们参加区、市、省级的各类骨干教师培训，通过听课、观摩活动、案例分析、理论学习来帮助她们提高自身的专业水平。第二层次是各年级组有一定工作经验的年轻教师。她们由园骨干教师带教，通过观摩教研活动、集体讨论评析帮助提高。第三层次是新教师或困难教师，由园领导指定骨干教师进行结对带教，使之尽快胜任幼儿园教学。

3、营造学习氛围、实施全员培训。

首先，我们在园内积极营造良好的学习氛围。通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的方式，使大家充分认识到：参与培训是每个教师的权利和义务。

其次，要求每一位教师依据自己的特点，制订落实分层次分阶段学习目标。我们除了鼓励教师参加高一层次的学历进修外，还积极为每一位教师创造各种短期培训的机会。通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势，掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。

除此之外，我园还积极支持鼓励保育员、保健员、财会员参加各类岗位培训、专业技术职务培训。全员培训在我园已蔚然成风并收得了良好的效果。

4、挖掘人力资源、开展互动研讨。

其一，设立教师论坛，促进教师自主发展

园本培训一定要充分发挥教师的主动性和能动性。教师成长是众多因素共同产生影响的结果，而给教师提供“发表”的园地，是众多因素中不可忽视的一个方面。

教师论坛是一种由教师轮流主持的小论坛形式，可以给教师交流经验、获取信息、分享成功提供空间，也是教师情感与智慧碰撞的场所。

我园本着“民主、开放、行动、活泼”的原则，改变了以往培训中业务园长、教研组长“一言堂”的现象，让教师也来学当主角。每学期初业务园长和教师一起结合教研课改专题，在确定背景与主题的前提下，由教师分教研组进行小组学习，选择有关的理论资料，制定学习计划，由教师自己认领文章，轮流主持论坛，在交流与讨论的过程中，进行自我设计、自我调控、自我发现。鼓励教师畅所欲言，谈自己对有关理论的认识与反思，并通过教师的即时点评，积极梳理经验，提升理论。前阶段，我们请部分外出学习的老师就自己的学习内容分别进行了专题的研讨，共有6位教师承担主讲，分别对相关理念与实践问题进行了详尽、深入地剖析，使园内的每一个教师都感受到获益非浅。通过轮流主讲、互动研讨、专题辨析、成果展示等手段和途径，使每一个教师都成为园本培训活动的主体。

其二，开展参与式培训，促进教师主动学习。

现代教育理论认为，个体在活动中的自主性和参与度是影响活动效果的最为重要的因素。因此在培训活动中，如何使教师真正进入培训主体的角色，充分发挥其自主性和主动性，是关系到培训成效的根本性原因。因此，我们试图通过参与式培训的方式，以激发教师积极性、调动教师主动参与为出发点，以小组合作为主线，促进教师主动学习、积极探索。

参与式培训是一种互动研讨的好方法。它不仅能使教师在最大程度上学会主动学习，而且能有效地促进教师自我发展和提高。在实践新课程的过程中，我们经常组织教师围绕某个中心问题展开讨论。例如：如何把握教师预设和幼儿生成活动的关系、如何创设与新课程相适宜的环境、如何开发利用教育资源等等。面对这些共性的热点问题，大家纷纷各抒己见，分析讨论有理有据，并通过互动交流自然而然地形成了共识。我们感到：经常开展互动式研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高教师的专业化水平。

在园本化培训的过程中，我们除了开发利用园内教育资源以外，还经常邀请教研室、教科室以及幼教专家、幼儿家长等相关人员进行专题培训和疑难咨询解答，帮助教师梳理分析教育教学工作中普遍存在的急需解决的问题，使园本培训落在实处、体现实效。

5、探索以实践为核心的培训方式，提高教师的实践能力

任何一种改革首当其冲是观念的更新，但光有理论的武装是远远不够的，教师们的难点在于如何将新观念落实到自己的教育实践中去。因此我们注重立足教师实际，解决教师教育教学中的实际问题,积极探索以实践为核心的培训方式。

方式一：话题研讨

注重结合本园实际及当前幼教改革动态，从教师教育、教学及教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，引导教师自己去思考一些问题，直接去面对一些矛盾，在矛盾冲突中互相学习、互相启发，不断构建自己的新认识，从而进一步更新观念，并努力转化到自己的教育教学实践上。

如“生成课程中的教师定位”、“生成内容与幼儿兴趣”、“餐后活动的合理组织”、“幼儿不愿参加区域活动怎么办”等等，由于话题来自于教师的实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强、实效性强

方式二：案例教学

通过对真实的、典型的案例的理论分析和实际操作来解决问题，从中获得解决问题的经验，并迁移到新的情景中解决同类的问题。我们注重在教师的身边寻找案例，引导教师研究教师身边的教育案例，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念；通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力等。

方式三：教育研究

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路”。

课题化研究是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。

我园充分调动全体教师投身科研的积极性，让幼儿园的科研骨干承担课题组长，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。在教师的培训活动中，我们注重依靠外来专家的力量，促进教师在和专家的合作研究中更好、更快的成长。前几年，我园开展了《区域性“幼-小-中”英语教育系列目标及衔接实验》的子课题研究，已经顺利结题。2006年我园又承担了省级“十五”课题《幼儿“民间体育游戏资源”的开发与研究》。课题下面的子课题都由教师根据自身的特点自主选择参与，使教师在专家的指导下获得发展。由于有专家的系统培训和实地指导，教师们在参与课题研究的过程中，促进了教育观念的改变，提升了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教师逐步从经验型向研究型转变。

二、园本培训的结果与成效

几年的实践，我们的园本培训工作已形成了相对稳定的制度与模式。教师的专业化程度得到迅速成长。

1、园本培训的实施架起了教师理论联系实际的桥梁。

教师们在活动过程中，时刻关注幼儿的发展，时刻问自己“为什么？”因此每一个老师都必须牢固地掌握幼教法规和先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点。从而激发了教师主动地学习新的理论知识的积极性，改变了以往理论学习中被动学习的无效局面。提高了教师运用理论指导幼教实践的能力，在实践中加深了对理论的理解并内化于自己的认知结构中。

2、园本培训的实施有效地提高了教师的教育教学能力。

教师们把重视教材转移到重视孩子的身上，观察孩子与环境的交互作用，观察孩子的兴趣的需要，学会了蹲下来用孩子的眼光看世界，学会了生成弹性的课程。许多教师凭借集体的力量，不断学习新的教育理念，反思、修正自己的教学行为，逐步形成了自己的教学风格。有多名教师在各级各类业务比赛中获奖。幼儿园多次接待并圆满完成市、区教学观摩及辅导任务。

3、园本培训的实施，促进了教师科研水平的发展。

幼儿园形成了人人有课题，个个搞研究的良好势头。现有省级一项、市级一项、区级一项。近年来二十余篇论文在全国、省、市、区级获奖。我们还每两年把老师们探索的课题成果汇集成册。

4、园本培训的实施，提升了教师队伍的文化素质和幼儿园办园知名度。

教师队伍中取得大专学历达到90%（其中本科及以上学历的达30%），幼儿园被评为省级优质幼儿园，每年招生都供不应求。  

5、园本培训的实施，使新《纲要》的先进理念开始向各方面辐射。

理论学习与实践培训使教师们认识到，幼儿园的教育真正价值不在于使孩子掌握了多少的技能，而在于孩子是如何获得这些技能的。因此教师们尝试着将这一理念运用到幼儿园一日活动各环节。家长也明显感受到了孩子的可喜变化，他们越来越关注幼儿园的教育，变被动配合为主动参与，家园工作也因此进入了一个新的层次和领域。

实践证明，园本培训方式的创设给每一个参加培训的教师带来了耳目一新的感觉。同时也冲击着原本陈旧的培训无用的观念，使园本培训真正成为教师专业成长的一个有效途径。但同时我们也认识到，在贯彻落实《纲要》的过程中，园本培训的方式还需不断的丰富充实、发展变化、与时俱进，才能更好的适应时代的发展、教育的改革，才能更好的促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。