小学数学教学质量分析 2009、8
发布者：cj_ycx 发布时间：2009-09-11 21:37:09 点击数:
小学数学教学质量分析
一、 试题说明：
本次抽测的小学数学四到六年级的试卷是外调的试卷，这样做有利也有弊。有利的方面是让我们沟通了我们与外界的教学，使我们能清楚的认识到自己的不足，打开视野，不至于“井底之蛙”。不利的方面就是我们的学生和教师习惯了我的命题风格和特点，做起来比较顺手，一定程度上影响着学生的成绩。
这次试题的特点之一是容量大，四版的试卷密密麻麻，字号小，黑压压一片，五年级填空题15道，选择10道，六年级填空13道，选择9道，以往五六年级的填空题都在10到12道题之间，选择5道题，学生最容易拿分的计算题，在这份试卷中的题量轻了，分值少了，四五年级20分，六年级17分，这样即不利于学困生的答卷。解决问题都是7道，这倒是和以往的差不多，但操作分析题量增多，四年级四道大题11道小题，五年级2道大题11道小题，六年级五道大题17道小题，这也是我们课改后与以往考试中差别最大的内容，注重的是学生动手操作，理解分析的能力。
特点之二是题活，与生活紧密结合，体现了课改理念让学生学有用的数学。如买东西的题目，四年级7道解决问题就有4道，五年级7道中有3道。
特点之三是题目考察了学生的思维的过程，很多题目是教师们觉得是学生理解问题的思维过程，不能成为考试的题目，这份卷子出现了。如：妈妈的体重是55千克，恰好是爸爸体重的
细细分析这份试卷，虽题量大些，灵活些，但整体上的难度不是很大，7：2：1的难度系数还是可以的。但认真琢磨每一道题，白送的分数很少，即使一道小小的填空题都含有一定的思维含量。
二、 质量诊析
（一） 主要成绩
（1）“双基”这一传统强项优势明显，地位比较稳固。主要表现在①概念理解准确到位。试卷中关于利用概念解决问题的题，学生理解和答题情况都比较好，如填空的1、2、3题是关于写数；负数概念的理解；分数、百分数、比和小数的互化，正确率达到90%。②计算的准确率有所提高 。五年级的的得分率是85.3%，六年级的得分率为86%。较之以往有所提高。
（2）常规应用题的解答能力较强，对应用题的解答的共同点是与教材提供的题目基本一致的正确率明显高于经过一定加工变动的，可见学生对传统意义的“类型题”掌握较好。
（3）多数学生的生活经验丰富，知识面有所拓宽，促进了数学学习和数学问题的理解和解决，如31题，是关于打折问题，让学生根据计算进行选择正确的策略问题，得分率为95.3%，说明数学教学已逐渐与生活有机结合。
（二）问题剖析
试卷反馈的信息也暴露出在教育教学中教师和学生在理念、方法、情感、态度、价值取向等方面存在的问题。
1、 各年级的平均分、及格率和优秀率有所下降
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平均分 |
及格率 |
优秀率 |
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今年 |
75.93 |
88.01 |
20.84 |
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上半年 |
85.83 |
94.96 |
50.54 |
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减少9.9分 |
降低6.95 |
降低29.7 |
四年级
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平均分 |
及格率 |
优秀率 |
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今年 |
77.21 |
87.07 |
29.35 |
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上半年 |
85.25 |
93.79 |
52.34 |
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减少8.04分 |
降低6.7 |
降低22.99 |
五年级
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平均分 |
及格率 |
优秀率 |
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今年 |
77.72 |
82.95 |
42.15 |
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上半年 |
82.89 |
91.84 |
45 |
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减少5.17分 |
降低8.89 |
降低2.85 |
六年级
从上面的表格显示，就四五年级来说，优秀率降低的幅度很大，20多个接近30个百分点。六年级的优秀率降低的幅度最小。就五年级成绩来说，学校间呈现出三个层次，一层次是四小和小小，及格率和优秀率很好，四小的优秀率更高些。提出表扬的应是小小。二层次是广小和獐小。三层次是大小和海小，特别是大小的优秀率和上半年相比降低的最大。
四年级的成绩从及格率上来说，相差的幅度不是很大，最高和最低相差11个百分点，但优秀率上相差较大，四小和獐小的优秀率较高，就自身来说，海小较之上半年下降幅度最大，上半年的优秀率是全县的第二，和第一只差1个百分点，这半年却落在最后，和第一名相差20个百分点。
2、教师的训练意识缺乏。
本次试题题量大，这对学生的解题速度是一大挑战，提出了更高的要求。平时教师缺乏大题量快速度的训练，使得有一部分学生因时间不够而没有解答完试题，30份抽样的试卷中就有四人没答完，其中有两人并不是学困生，因为他们即使没答完试题还取得平均分的成绩，这一点就说明了他们有能力会解答，只是因为做题速度慢导致了时间不够而造成的。
对审题能力的训练不够。如六年级第29题第（4）小题，题目中已经告诉了一小格是一厘米，然后让学生在（11，3）为圆心，画出半径是3厘米的圆。绝大多数学生找到圆心后，用尺量出半径的3厘米，画出圆。并没有把提示放在题目中通盘考虑，得分率仅为36.7%。
3、不能活用知识，分析解决问题的能力不高，拓展思维不够灵活。
从试题解答情况看，学生死学知识，不能用所学知识灵活解决生活实际问题。六年级第五大题解决问题共7题，试题的呈现方式较之以往比较灵活，更贴近于生活和实际的应用，特别是第35题，通过一个情境，即小强要测量一个不规则物体的体积，通过他的一系列操作，把数学信息和问题融入进去。实际上这样的试题在期末复习期间一定是练得不少，难度不大，但是这样改编后，学生就抓不住试题本质的东西，而被外在的过多的语言描述这样非本质的内容蒙蔽了眼睛，模糊了思维，得分率仅为50.7%。五年级最后一道解决问题，是关于房子装修的问题，题中呈现了平面图形，如何把平面图形，根据题中的表述，想象出它的立体图形，根据实际情况，选择数据进行计算，这种思维的灵活性和分析解决问题的能力还欠缺很多。就这道题统计了一下各校的得分率：四小20%、海小10%、小小4.3%、大小：3.3%，广小和獐小这道题全军覆没。
4、对新教材提倡的数学思想和方法落实的不够。
①动手操作能力差
教学中，我们一直强调要培养学生的动手操作能力和实践能力，考试中，我们发现学生的这方面能力很低，这两年有所好转，因为在平时考试中，注意多出这样的题让学生做，但是不尽人意，重计算轻操作的现象依然存在。仅拿六年级量角一题来说，得分率仅为63.3%，115°的角学生竟能量出65°、75°、甚至是90°，说明学生在头脑中根本对角的大小没有感知。可能是因为遗忘，但我想六年级期末复习时，这是教师必复习的内容，这说明我们平时的教学欠缺的太多。海小33.3%、广小46.7%、小小45%、大小51%、獐小52%、四小53.8%。
②读图表的能力差
能够正确的读懂图表是新课程数学改革中提倡的一种能力，因为在信息化的社会中，学生接触的图表会很多很多。比如四年级解决问题28题，就是东东和刚刚家水电费缴费单，让学生把表格补充完整，得分率仅为61.2%，有的学生压根就看不懂表格。
③代数思想没有初步形成。
代数思想是初中数学学习必备的数学思想。六年级第32题，是一道已知一个数比另一个数的几倍多（少）几的实际问题，对学生来说是一道反向思维的题目，如果用算术方法做很容易出错，但如果能用方程则非常容易。此题的得分率仅为56.7%，能主动用方程解答的仅为30%。统计了各校的情况：四小26人，18人做对，用方程解答的有16人；小小23人，21人做对，18人主动用方程；广小24人，15人做对，用方程解答的5人；獐小25人，11人做对，3人用方程；大小20人，10人做对，3人用方程；海小28人，11人做对，9人用方程。可以看出，这道题得分率较高的四小和小小，其原因就是能主动用方程解答的同学多。遇到这样的题目，能主动用方程解答说明具有很好的代数思想，而这种代数思想是今后初中学习非常重要的数学思想，但是很多教师没有这种意识，觉得用什么方法无所谓，只要能把题目做正确就行，这种视学生今后发展之不顾的思想存在于大多数教师身上，当然很多教师就是因为对中小学教材的衔接点认识不够所造成的。
5、两级分化的现象日益加剧。
以往的试卷分析中也发现到这个问题，也几次三番提出过，但令人心焦的是这次考试这个问题更为严重。那五年级来分析，全县满分14人，占1.4%；90分以上281人，占27.96%；应该说对于这张卷子，考优秀的学生真是不少，让人欢喜。但看下去，可能就高兴不起来了。同样不及格的学生也是如此之多，全县共110人，占12.94%，更严重的是这里面考0-19分段的学生竟有27人，占2.69%，每个学校都有，20-49分段55人，占5.47%，50-59分数段48人，占4.78%，这部分学生还是有希望的，应该说是平时班里及格的成绩，这部分学生要好好把握住，其中大小和獐小这部分学生较多，分别是16和12个。四、思考与建议
翻阅完厚厚一摞的试卷，掩卷长思：不免百感交集，如果说这上千张试卷是我县小学数学教学现状的一个缩影，那么其中所取得的成绩足以令人欣慰，而它所折射出的问题也着实令人感到沉重，当然更多的还是思考和启迪。
思考一：数学的教与学应树立并追求怎样的质量观?如何真正提高教与学双边的质量?
思考二：我们教师的能力和水平无疑是胜任小学数学教学工作的，为什么在实施新课程的过程中会有力不从心的感觉呢?(从我们下基层调研时与老师的交流中及上缴的试卷分析中，都明显感觉得到他们难以驾驭教材的那种自责、困惑和焦虑)
思考三：数学历来被称为小学(乃至中学高中)等阶段的主要科目，也理所当然的得到了老师学生的高度重视，然而在这种重视中怎样才能增进或加大那种发自内心的喜欢、热爱的成分呢?(现在看来，惟其重要从某种程度上让老师和学生们有点惹不起、躲不起的感觉，这种兴趣的透支是数学潜在的危机。)
面对以上问题，我想我们每位教师在今后一段时间里应该做的是：
1、加强知识和理论学习，转变思想观念。
这一提法听似老生常谈，但在今天重新强调仍十分必要。新教材体现了数学的工具性,并且与时代同发展。它不仅在知识的呈现形式、教学内容的侧重点等方面作了调整,在知识面上也有所拓展，新增了有关概率、视图、平移、旋转等知识，教者不加强学习，今后在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不准确的现象。诚然，自课改启动以来，我们每学期都组织新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实有一部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观。但是，大部分教师对“新课程、新理念、新方法”的理解、落实仍处于初级阶段，还需要通过深入透彻的学习来转变他们的教学观、学生观、教材观。
2、继续聚焦课堂教学，提高教学效益。
课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质
量的高低在很大程度上取决于课堂的效率。广大一线教师运用新的理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，切实抓好“双基”教学的基础上，努力实现“三维”目标的有机结合和统一。教学方法要有启发性，激励性，要注重学生对知识的探究过程，让学生亲历新知的形成，要改变课堂上热热闹闹，但实效性不强的现状，既尊重学生的主体地位，又不失教师的主导作用，关注学生学习兴趣和学习习惯的培养，注重能力培养，进行思维训练，使新课堂成为促进学生发展的课堂。特别是教导处应多深入教学第一线，与教师们一起研究课堂，研究教学，特别是对部分教学上还存在困难，业务素质不太高的教师，更应加强指导。让我们的老师清晰地知道“教什么，怎么教”，让学生知道“学什么，怎么学”。
3、加强校本研究，提倡同伴互助，强化备课工作。
新课改以来倡导校本教研，很多学校积极行动起来，搭建教学研究的平台，为教师间的互相学习、交流、提升创造条件，这是我们海岛学校必须要做好的一件事。因为新课程改革使们们每个人都面临冲击和挑战，作为一线教师有限的外出学习无异于杯水车薪，况且有很大一部老师根本无缘参加，这就需要教师个人有刻苦钻研的精神，各学校有浓郁的教研氛围，有问题大家一起研究，有经验大家一起分享。校本研修活动中要开展好集体备课活动，总体把握教材要求，挖掘理解每节内容。结合每学期教学计划交流，学习课程标准对本学段的要求，掌握本册教材的教学总目的要求，熟悉每单元教学要求，单元教学重难点，单元教学关键，个人要在集体备课的基础上制定详细的教学策略。
4、因材施教，分层要求，做好培优补差工作。
根据学生差异，进行分层教学。课堂教学中，作业批改中，练习设计中，课后辅导中，对两种类型的学生要区别对待。优生侧重挖掘潜力，激发学习探究的兴趣，增强进一步学习的强烈欲望。后进生侧重基础知识和基本技能的掌握和训练，因此，在日常的教学中，必须重视对这些学生的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，要从“人本”的角度出发，坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，帮助他们形成良好的学习习惯，采取“一帮一”或“二帮一”学生互助方式，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而提高教学质量。
5、搞好专项训练，培养学生良好的学习习惯
专项训练更有针对性，能有效的提高学生该方面的能力和水平。要根据学生的实际情况，做好专项训练。
“习惯是人生最大的指导”，它使人“行”不由衷，“动”不由己。要培养学生认真审题的习惯、认真书写的习惯、认真反思和验算的习惯。比如前面提到量角的题目，如果不是学生对角的大小没有感知的话，那么只要回过头来想一下，就不会把115度的角量成20度了。
6、注重能力的培养
要关注学生的思维能力、分析问题的解决问题的能力培养，要通过一题多变，让学生抓住问题的本质，而不能通过死记硬背、记忆题型、套用公式来换取高分，那样只会让学生越学越死，不会变通。要加强练习课、复习课教学，不能只用做题来取代这样的课堂，要对练习题进行精心的选择和变换。
加强动手操作能力的训练，不要怕多浪费时间，课标中提出的数学教学是数学活动的教学，要引导学生参与数学活动，在动手、动脑、动口的过程中学习数学，而不是一味的题海战术，让学生的数学学习兴趣严重的透支。教师要有长远的目光，不能只盯着眼前的利益，而忽视学生的可持续发展。
要培养学生的审题能力。审好题是做好题的基础，要教给学生审题的方法，进行专项的指导，并不是简单的多读几遍题就能审好题。
长海县教师进修学校
2009、8
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