品词朗读 入情入境 体验角色

发布者：chedu   发布时间：2009-08-28 15:04:07   点击数:

品词朗读 入情入境 体验角色 多元解读 恰切勾联 巧悟寓意 长海三中 王伟 一、紧扣语言，整体把握 1、（在第一课时学习生字，初读课文的基础上） 师（生）：同学们，上节课我们一起认识了一只（又大又丑）的鸭子，它的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），大家都叫它（丑小鸭）。 师：同学们，你们还能换个说法介绍丑小鸭吗？ 生一：丑小鸭有灰灰的毛，大大的嘴巴，瘦瘦的身子。 生二：丑小鸭毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。 生三：那身子瘦瘦的，嘴巴大大的，毛灰灰的便是丑小鸭。 生四：丑小鸭身瘦、嘴大、毛灰。 师：有变化，同样是一个丑小鸭，却能用不同的语言来介绍，真好！ 2、自读3---6自然段（按老师要求，学生先自读、画画、想想、写写、说说，后合作讨论交流，在此基础上推选代表按表格要求发言） 丑小鸭的遭遇： 师：请小组代表汇报学习成果。其他的同学都是小评委，要认真听，说得好就送给掌声，说得不好的给提提建议。 生一：（投影学习卡）丑小鸭在家里，除了鸭妈妈谁都欺负它；在树林里，猎狗追赶它，小鸟讥笑它，它白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。丑小鸭来到湖边，悄悄地过日子；丑小鸭来到湖面上，差点冻僵了。（生鼓掌） 师：你们很会学习，真了不起！ 生二：丑小鸭在家里，除了妈妈谁都欺负他；在树林里，狗追鸟讥笑；在湖边，差点冻僵了。 师：简洁明了，真好。 [评：这里，同样一个内容，引导学生变换语言，用不同的方式去表达，这是一种良好的语言学习。这里，恰当朴实地运用一个表格式的学习卡，先引导学生自读、圈画、静思、，再引导学生合作讨论交流，很好地处理了自读静思与合作学习辩证关系，也使学生从整体上把握了课文内容。] 二、入情入境，体验角色 （一）品词想象，入情朗读，体验“被欺” 1、师：通过刚才的学习我们知道了丑小鸭来到世界上，受尽了欺负。现在就请同学们自由读第三自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。（生自读，画词语后，全班交流） 生一：描写丑小鸭受欺负的词有：咬、啄、讨厌 生二：我来补充：孤单、钻出、离开 2、师：看来，同学们很会抓关键词。现在就请同学们看看图（引导观察课文插图），擦亮你们的双眼，看仔细些，哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的？公鸡是怎么啄的？养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的？ 生一：丑小鸭的哥哥姐姐们眼睛瞪得大大的，很用力地咬丑小鸭。丑小鸭吓得赶紧往外逃。 生二：公鸡用又尖又硬的嘴巴啄丑小鸭，他的头抬得高高的，连尾巴也翘得高高的，好像很得意似的。 生三：那只公鸡那么大，那么有力，啄下去一定很痛的！ 生四：公鸡气汹汹的，丑小鸭的毛一定被公鸡又尖又硬的嘴啄掉了好几根。 生五：（气愤地）：丑小鸭一直逃了，可他们还不放过他，一直追！ 师（点头）：同学们观察得真仔细！请大家再看看旁边那个更高大的是谁？瞧瞧她的动作，表情！ 生一：养鸭的小姑娘双手插腰，好像正恶狠狠地骂丑小鸭似的。 师：你体会得真好！同学们想想，这养鸭的小姑娘还可能对丑小鸭做出些什么事来？ 生：养鸭的小姑娘可能不给他饭吃。 师（皱眉，摇头）：那他的肚子一定很饿！ 生二：养鸭的小姑娘可能用脚踹他。 生三：养鸭的小姑娘还可能拿棍子打他。…… 师（归结）：丑小鸭真可怜！看来，真的是——“除了鸭妈妈，谁都欺负他。” 3、师：同学们，假如你就是这只丑小鸭，你会怎样？你心里会想些什么？ 生一（不解地）：我只不过是长得丑，又没有做错事，他们为何要这样对我。 师：你感到很委屈，是吗？ 生二（愁容满面）：我会觉得很孤单，没有朋友和我一起玩。 生三：我会很伤心，很难过！ 生四：我会躲起来偷偷地哭！…… 4、师：同学们，这样一种孤单、委屈、伤心、难过的心情，你们能把它读出来吗？自己先读一读吧！（学生自由读） 师：洪老师要给同学们提个建议：读的时候如果能边读边想象丑小鸭那委屈的遭遇，一定能读得更好的。再读一读吧！（学生再次自由读，十分投入） 师：现在，哪位勇敢的同学先来试试？（一生读得不错） 师：你在用你的心灵朗读，真好！咱们班还有没有更孤单、更可怜的丑小鸭？ （再请一生读，该生读得不是很好） 师：同学们给他评一评吧！ 生一：他读得很通顺，只是“讨厌”这两个字读错了。 生二：他读得太慢了！ 师：有没有更好的建议让他读得更好些？ 生一：加上表情和动作就能读得更好。 生二：把自己当成丑小鸭就能读得好。 生三：用心地读，就能读得好。 师（面带笑容）：同学们提的都是金点子。我们再给这位同学一次机会，好吗？我们相信他一定能读得更好的。（学生鼓掌）（再次请该生读，且大有进步。教室顿时响起了热烈的掌声。） 师：祝贺你！你进步了！ 师：老师也想来当当这只孤单、委屈的丑小鸭，行吗？（师配乐，范读，鼓掌热烈） 师：那就像老师这样读一读吧！（学生声情并茂，读得深入……） [评：这一环节，从“欺负”这一中心词入手，让学生画怎样“欺负”的关键词“咬、啄、讨厌”，进而让学生观察插图想象可能会怎么“咬、啄、讨厌”？使观察、想象、解词三能力互生共长，同时十分自然过度到“除了鸭妈妈，谁都欺负他”这一中心句上，自然无痕地进行了组句成段的训练，可谓一举多得，这是其一。其二，引导学生转换角色，设身体验——假如你是丑小鸭会有怎样的心情？促使学生不仅体会到丑小鸭的“孤单、委屈、伤心”，而且引导学生通过声情并茂的朗读把它溢于言表，唤发了内心的情感。此外，朗读的引导时，先是唤起学生内心体验和情感，接着自读自练，再进行个性展示、引导，然后教师倾情范读，学生再练提升，也颇具特色，颇有实效。] （二）对话推进，师生互动，体验“被讥” 师：孤单的丑小鸭离开家来到树林里，他的生活有没有好过一些？反而是— 生1：更孤单 生2：更可怜 师：从哪些词语可以看出来？请同学们默读课文第四自然段，边读边画出体现丑小鸭可怜的词语。（生画完后，全班交流） 生：体现丑小鸭可怜的词语有：讥笑、追赶、躲 师：同学们想想：面对小鸟无情的讥笑和高大的猎狗的追赶，丑小鸭的心里一定非常的—— 生：害怕；委屈；恐慌。 师：是的。同学们再想想：丑小鸭晚上才敢出来找吃的，容易不容易啊？还可能发生什么事？ 生：丑小鸭晚上看不见，一定很难找到吃的！ 师（点头）：它的肚子一定很饿！ 生：丑小鸭可能碰到大的猛兽追赶他。 师：丑小鸭一定吓出了一身冷汗！ 生：丑小鸭可能遇到人们的猎捕。 师：那就更危险了！…… 师：这样的日子是多么可怕呀！同学们，边读课文第四自然段，边想象丑小鸭那悲惨的遭遇，你们一定能把第四自然段读好的。（学生分小组朗读） [评：这环节，抓住丑小鸭在森林里的遭遇，心情，尤是可能发生的危险，师生互动对话，层层深入地体验了角色的内心。] （三）创设情境，巧相对比，体验“被冻” 师：（课件演示：风萧萧，颤颤，丑小鸭瑟瑟发抖秋景图，配秋风飒飒乐曲）丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子。慢慢地，天气转凉了，秋天到了。（生齐读第五段的第一句话） 师：（课件演示、配乐：伴着优美的音乐，一群天鹅在天空飞翔）同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会怎样？你心里会想些什么呢？ 生一：多美丽的天鹅！如果我也和他们一样美丽，那该有多好啊！ 生二：真希望我也和他们一样有那么多那么美的同伴！ 生三：如果我也和他们一样，能自由在天空飞翔，那我一定是天下最幸福的。 生四：我从没见过这么美，这么高雅的天鹅！ 师：同学们，这样一种心情，课文用了一个什么词？ 生（齐）：又惊奇又羡慕 师：（教师板书词语）这样一个好词语赶紧拿出你们的笔来，把它画下来，再读一读，牢牢地把它记在心里。（生画词语，自读词语） 师：读好了这个词语，这个句子一定难不倒大家！（全班齐读第五段第二句） 师（面带愁容）：日子就这样一天天地过去了，渐渐地，寒冷的冬天到了，（课件配乐演示：茫茫的雪地，北风呼呼地吹）你听，猛烈的北风呼呼地吹，无家可归的丑小鸭，它该怎么办啊？（生有感情地齐读第六自然段） [这环节，教师潜心利用音乐和动画创设了“秋风兮兮”、“又惊又羡”、“冰雪冷冽”三个撩人心扉的动人情境，利用反差，巧相对比，同时融“又惊奇又羡慕”等词语的感悟、朗读于一体，进一步拨动学生内心的“情弦”，进一步走进角色的内心世界。] （四）感受巨变，想象表达，体验“惊讶” 1、 （学习第七自然段） 师（动情描述）：可怜的丑小鸭，他真的是那么丑吗？（演示课件：在欢快的琴声中，春天到了）你瞧！春天来了，草绿了，树发芽了，美丽的丁香花也露出了灿烂的笑容，幸福终于降临到了丑小鸭身上，它变成了一只—— 生（齐）：天鹅 师：一只怎样的天鹅？ 生（齐）：美丽的天鹅 师：（板书：美丽），加上这两个字（板书：极了）。你们还会读吗？（生齐读词语：美丽极了） 师：（出示课文插图）看看图，天鹅到底有多美？ 生一：天鹅的羽毛非常洁白，脖子长长的，嘴巴红红的，就像仙女下凡！ 师：你的回答让人耳目一新，了不起！ 生二：天鹅的羽毛白得发亮，还有它那细长的脖子，倒影在水中就更美了！ 师：你观察得真仔细！ 生三：天鹅低着头，正在欣赏自己美丽的身影呢！ 师（点头赞许）：描写天鹅美丽的句子你们能美美地读一读吗？边读边想象天鹅那美丽的身姿，你们一定能读得更好的！男女同学比赛一下，如何？（男生读） 师：这是一只在天空矫健地飞翔的天鹅！（女生读） 师：这是一只很可爱的，在水中嬉戏的天鹅！ 师：（演示课件：不同姿态的天鹅图）洪老师这儿还有不同姿态的天鹅，你们想看吗？你还能用上什么句子夸夸天鹅？ 生一：这天鹅侧着细长的脖子，张开丰满的大翅膀，尽情地在天空翱翔。 生二：展翅高飞的天鹅，既高雅又幸福，让人羡慕万分！ 生三：天鹅伸着长长的脖子，正在引吭高歌！ 师：“引吭高歌”这个词语用得多好啊！能告诉大家你是从哪儿学来的吗？ 生二：我是从课外书上学来的。 师（竖起拇指）：是啊，读书是获取知识的好办法，一定要坚持下去。 师（生）：（看板书共同回忆）这样一只美丽的天鹅，它小的时候却是长得（又大又丑），它的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的）。 师：而今，它变成了如此美丽的天鹅，你想：它的心情会是怎样的？别急着回答！再读读这两句话，看看你能体会到天鹅什么样的心情？（生自读课文第七段最后两个句子） 生一：我体会到天鹅感到很惊奇！ 师：你能把这惊奇的心情读出来吗？（生一读） 生二：我体会到天鹅很高兴。 师：你能把天鹅高兴的心情读出来吗？（生二面带微笑地读） 师：是啊，这一切让人感到多么的惊喜和幸福！ [评：这环节，“春回大地，一片烂漫”的乐曲和画面峰回路转，使气氛陡然轻松。教师敏锐地抓住天鹅的美样子，让学生运用不同的语言和方式学习表达；适时地抓住“惊讶”之情引导学生动情赏读，学生为丑小鸭的巨变而欣喜若狂，已全然进入角色，与角色融为一体，教学效果甚佳。] 三、多元解读，巧悟寓意1、师：同学们，假如让你给这美丽的天鹅设计一张名片，放在天鹅湖公园的入口处，作为招牌，你认为可以选以下哪一幅图贴上呢？为什么？（出示名片和图片： 姓名：天鹅 曾用名：丑小鸭 出生地：草堆 主要经历： 曾经在家中受尽欺负， 曾经被猎狗追赶， 曾经差点冻僵…… 也曾经被农夫救助， 最终他变成了天鹅。 （第一幅图：丑小鸭出生；第二幅图：丑小鸭在家中；第三幅图：被猎狗追赶；第四幅图：被农夫救助；第五幅图：变成天鹅。） 生一：我选第五幅图。因为天鹅很美，我想叫大家快过开看！ 师：你想把最美的一面展示给大家看，是吗？有不同的看法吗？ 生二：我选第三幅图。我要告诉人们，别欺负小动物，以强欺弱是不对的。 生三；我也选第三幅图。我想告诉大家，当你遇到危险的时候，你要学丑小鸭想办法逃脱。 师（微笑着点点头）：是的，遇到危险的时候，我们应该学会坚强，学会保护自己！ 生四：我选第一幅图。我想告诉人们，也许你现在很丑，但你不要自卑，只要你努力，总有一天你也能和丑小鸭一样变成白天鹅。 生五：我选第二幅图。我想告诉人们，兄弟姐妹间要和睦相处。 生六：我也选第二幅图。因为我要让大家都感受到，世上最伟大的就是母爱。 师：是的。再丑的孩子也是妈妈心中的宝！ 生七：我选第四幅图。我要告诉大家农夫很善良。 师（赞许地）：没错。你看，这么丑的鸭子也有农夫来救它，可见，爱—在我们身边是无处不在的呀！…… 2、师：听了同学们的话，洪老师感到特别高兴，因为同学们都有着一个创新的头脑，还有一颗纯真的爱心。安徒生爷爷如果听到了同学们的回答，一定也会感到非常欣慰的。其实，安徒生爷爷的生活背景也和丑小鸭有点相似的地方。让我们一起再来看看安徒生爷爷的背景资料—— 出示资料：安徒生生于一个贫苦鞋匠家庭，自小就当过学徒工。由于当时生活特别苦，常被人瞧不起。11岁时他的父亲病逝，母亲改嫁。14岁时独自一人来到首都哥本哈根，一边做杂役，一边学习，更是历尽艰辛。但他始终没有放弃学习，30年代起他开始童话创作。他的第一部童话集是《讲给孩子们听的故事》。此后数年，又不断发表新作，后来，他成为了丹麦19世纪最著名的童话作家。 师：同学们，从安徒生爷爷和丑小鸭的经历中，你明白了什么？ 生一：我明白了：人只要坚持，不放弃就一定能成功。 生二：遇到挫折，困难时，我们要坚强！ 生三：只要我们努力，刻苦，再大的困难都会被克服的。…… 师：是啊！正确认识自己，相信自己，奇迹就会产生；坚持到底，幸福就会降临！ 板书设计： 28丑小鸭 丑小鸭（图） 天鹅（图） 又大又丑 美丽极了 孤单可怜 惊喜幸福 [评：课文是一则童话故事。童话的教学，一是要认识角色形象，一是要揭示童话寓意。本课例准确把握这一特点，始终围绕着体验丑小鸭的内心世界，感悟童话寓意这一目标推进。这里，教师富有创意地运用“名片”，让学生自由选择不同情境下的“丑小鸭”图，并诉说理由。这是个开放的平台，趣味的广角，学生的思维发散，解读各异，个性得以张扬，认识水平得以提高。这里，教师巧妙地运用作者安徒生人生经历与丑小鸭经历的相似性，适度拓展，适切沟联，极大地激发了学生的情趣，由“鸭”到“人”，促使迁移、提升，使学生逐悟文旨，体会寓意，水到渠成。]