农村初中生读写融合的教学策略初探

   一、利用文本，让学生感受作文的快乐，爱上作文

   好文章就是呈现美。内容美，语言美，形式美，美文美我心。学生受到美的冲击，爱上美文之时，就是我们引他们入门的最佳时机。例如教学《安塞腰鼓》。文中后生们由静而鼓的那个场面描写，一组漂亮的排比句，读起来使人热血沸腾。我满怀激情地引导学生美读，轮读，学生们沉浸在美好的语言及其描写的美好画面中……我抓住这个火候，说：“同学们，你们还可以把这段话写得更美些。＂看着孩子们一脸蒙圈，我顿了顿，“请你们拿出练习本和笔，对这段话进行变体。要求，断句提行。”然后作了示范。学生们明白了要求，很快就完成摆在面前：

            ……

          骤雨一样

          是急促的鼓点

          旋风一样

          是飞扬的流苏

          乱蛙一样

          是蹦跳的脚步

          火花一样

          是闪射的瞳仁

          斗虎一样

          是强健的风姿

           ……

          多么壮阔

          多么豪放

          多么火烈的舞蹈哇

          安塞腰鼓

   看着面前的“新”作品，学生们有点不相信自己的眼睛，哇，还可以这样？我问他们：“你们写的是什么？＂“是诗。”是啊，你们都过了一把诗人瘾。”

   我趁热打铁，鼓励学生们，写好文章并不是那么难，你们都行的。

   这样的方法多试几次，激发兴趣，树立写好作文的自信，引他们入门，然后扶他们上路。    

   二、仿写，是学生入门和提升写作的不二法门

   学生兴致勃勃地走上作文之路，还得借助拐杖一一仿写，才能真正走向创作。老师充当的就是择路人。

   仿写从记叙文入手。学生最基础最容易入门的就是写记叙文一一写人叙事。小学阶段的练习是初级阶段，初中阶段必须提升。多角度写人，把人物写得更丰满；将写事与写人有机结合，写出人物的性格、品质。而很多学生的情况是表现人物片面化，比如写母亲。胡适在《我的母亲》一文中，讲述了母亲怎样管束他读书，怎样处理家庭矛盾等，母亲的严格和好脾气对他一生的深远影响。还有朱德在《回忆我的母亲》一文中，讲述了母亲一生的勤劳、善良、明理，以及在灾难面前表现出来的勇敢、坚毅；怎样支持他读书；当他走上革命道路后，母亲的深明大义……表达了对母亲的无限感激与怀念之情。都是非常好的范文。让学生仿选材，仿结构。把母亲生活中的的多方面写入作文，内容就丰满了，母亲的形象变立体了。学生在多角度选材的过程中不仅学会如何将生活与作文联系，还会在这一过程中去重新认识母亲，触动灵魂，感恩母亲。

   叙事类的也是和人物结合在一起的，事是人去做，只是侧重点不同。初中学生在讲清楚简单事情的基础上，还要提升叙述能力，讲述较复杂的事，讲究“起、承、转、合”，行文有波澜。鲁迅先生的《社戏》就非常有意思。小说中“我＂想去看社戏始而不可的焦虑，得以成行后的欢愉；归航偷豆的乐趣。虽然时代不一样，但是童年的乐趣都是每个人喜欢谈论的。学生们也有很多接连不断的乐事，写出来，写到精彩的地方，一定好好揣摩，想想别人怎么写，为什么这样写。再想想自己怎么写。不但仿照，还要变通创新。行文流畅跌宕,有真情实感就好。

   写文章，就是写生活，写自己经历的事情。这样，学生懂得了“生活处处有作文＂，就不再惧怕写作文，并学着做生活的有心人。用慧眼去观察，用心灵去感受，用妙笔去记录、描写，文章自然就天成。

   对于说明文，学生写起来就不那么顺手了，议论文的写作更是难上加难。在写好记叙文的基础上，也从仿写入手，写说明文、议论文。

   学了《中国石拱桥》，学生可以写身边比较有特色的桥。实地观察、考察、了解，仿照课文的结构及说明方法，说明桥的位置，修建原因，特点（由外而内），作用或意义，就是一篇像样的说明文。

   议论文就是摆事实、讲道理，阐明观点，《谈骨气》一文就是这样。对于初中生，学起来容易做起来难。老师要做的也是让学生先入门，从简单的喜欢的开始。比如写“我爱我班＂。要求：摆出爱班级的理由，至少举出爱同学爱老师各一例，以及班级带给你快乐，让你成长…虽然记叙的成分多，但是作用较记叙文有别，写出来就是议论文的雏形。再升级写“我的理想＂。要求由三个部分组成：一、你的理想是什么；二、理想产生的原因；三、怎样去实现自己的理想。写第三部分时适当让学生用上一些名言俗语或警句，如“星光不问赶路人，时光不负有心人＂“有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”……一句就好，不堆叠。写出来就是一篇象样的议论文了。

   由浅入深，由简单到复杂，老师扶上马，送一程，往后就让学生自己去发挥。先学常规，后学变格。“文章无法而有法＂说的就是这个道理。

   三、教师善引善导，读写融合，让学生写出鲜活的作文

   让学生不怕、基本能写作了，他们也渴望自己的文章具有可读性，能吸人眼球打动别人。这时，老师要做的就是引导点拨。

   引导学生多读。多读课本，多读好文章，多读好书。圈点勾划抄：好词好句好手法。默读一一品味入心。如《背影》，《台阶》，《回忆我的母亲》……朗读，顺口利表达。如《四季的雨》，《春》，《安塞腰鼓》，《土地的誓言》……多积累。看到的，听到的，不分时间地点场合，随手记下来…如谚语“养儿不读书，不如养头猪”等，既搞笑，又发人深省。积累得多，写作时就能找到合适的东西来表达，文章内容就丰富了。多读，还会多见识文章布局，提高认知水平，升华思想高度。

   学生的写作，从近处看，是应付考试，从长远看是训练表达，提升素养和修为。能一生都爱上写作更是好事。写文章，就是和自己的心灵对话。写作的过程，就是不断反思与提升自我认知的过程。因此，学生写作时，要求他们内容要有真情，表达细腻但不啰嗦，有文采，思想积极。每写一次，都有新东西，新感受。并且做到有骨，有肉，有魂。有骨则立，有肉则丰，有魂则活。

   上述三个方面，就是我在教学实践中，针对农村学生的实际情况，不断总结、反思、学习、实践，通过以读促写策略探索归纳出的行之有效的方法。总之，老师对学生作文的指导，首先，要有整体的计划，然后耐心地分阶段性实施，阅读积累、以读促写贯穿始终，真正让读写融合，相互促进。这样循序渐进，作文水平就不断提升了，学生也会保有长久的读书与写作兴趣。因为他们发现，读书与写作是相互促进不可分割的。