当前位置:
首页 > 教师教育 > 教师教育动态

立足校本研修,突出模式引领,走校本兴校之路

发布者:cj_fuhong   发布时间:2020-12-30 16:34:22   点击数:

 立足校本研修,突出模式引领,走校本兴校之路

长海县第一中学

随着课堂教学改革的不断深入,教与学行为的不断转变,教师专业素养的提高和自身能力的提升,仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展,我校作为海岛学校大规模送教师外出学习也不现实。因此,学校必须探索出与学校发展,教师成长相适应的校本研修模式。十二五期间,我校重校本研修,促教学发展,走校本研修兴校之路,形成了以“管理三层次、形式三结合、内容三研究”为核心的“三、三、三”全方位立体式校本研修模式,取得显著成效。十三五期间我们在十二五校本研修模式基础上,依托课堂教学“三步骤五环节”教学模式的课题研究,立足校本研修,突出模式引领,走校本兴校之路。并将校本研修学习的360学时融入到模式研究中,目前已完成教师校本研修学习180多学时。回顾近几年来的校本研修工作,我校主要做了以下工作:

一、管理“三层级”,确保校本研修规范性

校本研修是学校管理中的一项系统工作,要想有效开展工作必须有科学的管理体系,我校自从开展校本研修工作以来,就确立了以校长为核心的第一层级管理领导小组,加强对校本研修工作的组织与领导。同时根据我校教学工作的实际情况,按教研组划分成 8个教学研修组,形成第二层级管理小组,各小组根据学校的发展计划,制定了研修方案。研修组下设备课组,形成第三层级管理小组,在备课组的带动下,全校所有人员都能参与到校本研修工作中来。每一层级每学期都制定相应的校本研修实施方案,明确人员分工,明细各种培训的学习内容、学习方式、学习时间、考查办法、奖惩责任等一系列制度。对教师的校本研修常规材料进行明确规定,对研修组活动的组织程序、集中次数也做了明确的要求,有效避免活动流于形式。

三级管理体系的建立,使我校校本研修工作体系健全、规范,保证了我校校本研修工作在有组织、有计划的情况下运行。

二、形式“三结合”,提高校本研修效果

灵活多样的研修形式,能够有效的提高教师研修的积极性和主动性,在工作中我们把集中培训与分散培训相结合,个人研修与同伴互助相结合,理论学习与实践研究相结合,灵活多样的研修形式,有效地提高校本研修效果                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

1、集中培训与分散研修相结合

集中培训主要是学校层面的理论讲座、专题报告、研究讨论等。集中培训的主讲教师除学校指定的领导和骨干教师外,还聘请市县研训部门的专家和市内学校富有实践经验的名师进行讲座,开阔教师的眼界,促进学校教育教学改革。分散培训是指学校,按学科分组,由教研组长或备课组长担任辅导教师进行分散培训。教研组长或备课组长深入班级听课了解情况,随时研究及时辅导;或按教研组、备课组开展研讨活动,交流评课。这样将集中培训与灵活多样的分散培训结合起来,有效地促进了广大教师的成长。

目前,通过集中学习和分散教研的形式,我校已完成职业道德与法规方面的研修内容近30学时,完成专业知识和专业能力方面的研修内容近100学时。

2、个人研修与同伴互助相结合

教师为适应岗位成才的需求,个人自主选择和安排学习内容、进度,是教师提高学科专业水平和教育教学理论水平,加速教师专业化发展的重要环节。自主学习的针对性、自主性、灵活性都较强,能切实贯彻按需施训的原则,较好地体现教师在培训中的主体地位。不同学科、不同年龄的教师,都能在自主学习的校本研修过程中有所收益。同伴互助是校本研修的基本形式之一,通过同伴互助,加强教师之间的专业切磋、协调和合作,分享经验,互相学习,共同成长。提倡组织经常性的集体备课、案例分析、问题研讨,举办专题座谈、学术论坛等多种形式的教研活动,广泛开展对话交流,形成教师、教研员、专家之间的多方合作互动。

目前通过个人研修和同伴互助的形式,我校教师全部完成2016、2017、2018三年的网络在线学习任务。

3、理论培训与实践研究相结合

理论来源于实践,又指导实践。教师在实践的同时,会促进对理论的反思以及对于理论更进一步的理解和掌握,理论上的反思和理解反过来又会指导实践。目前我校通过理论培训的方式,完成专业理念与师德方面的研训内容近10学时,完成专业知识的实践研究近20学时,完成全员读书线下论坛活动近12学时。

三、内容“三研究”,提高校本研修有效性

1、课题研究、助力校本研修

课题研究就是引导教师从自己实实在在的教学过程中去发现问题,提炼问题,并持续追踪问题,逐步解决自己教学中的每一个问题,同时树立“问题即课题”、“教学即研究”、“成长即成果”的意识。我校经过校本研修的长期发展,课题研究逐渐呈现:主题化、课程化、系列化和全员化的特点。为了进一步提高课题研究的质量,立足校本研修工作,我校课题研究大体分三步走:第一,对全体教师进行理论培训,使教师掌握课题研究、撰写研究方案、结题报告的方法、要求;第二,各学科组结合本学科教学实际撰写课题研究方案,自主申报各级各类课题;第三,各学科组立项课题严格按照课题方案实施研究进程,在研究过程中课题组教师按计划去开展理论学习,材料收集,尝试实践,总结反思等,最后,研究成果相互分享,在交流碰撞中教师互相学习,共同成长,同时有利的促进了教学质量的提升。

2、课例研究、发挥引领作用

“课”为载体进行校本研修,是指围绕上好一节课而展开的研修,主要包括评优课、观摩课、研讨课、引路课、开放课、过关课、亮相课、示范课等,把校本研修融入课前准备、课上观察、课后反思的全过程。研修成果的呈现方式是 “课例”, 也包括“说课稿”、“教学叙事”、“教学实录与反思”以及教学论文等。这是最直接的研修模式,也是校本研修中的重点,这种模式主要是锤炼教师的课堂教学技艺。所有的老师每学年必须承担一节校级以上公开课,通过以课代研的形式促进教师课堂教学能力和业务水平的提高。

落实集体备课,为了提高课前准备质量,我校长期以来坚持集体备课制度,以备课组为平台,统一确定每周集体备课时间。集体备课时,针对当周要完成的教学任务或以单元或以章节为单位进行集体研讨,统一确定重点难点、程序设计及练习处理等。为了提高集体备课效率,我们和研修活动一样,重视活动准备,中心发言人准备文字材料,其它教师自主熟悉备课内容,保证活动中人人有话说、个个有思想,从而增强集体备课的实效性。

3、教学模式研究、突出模式引领

立足校本研修,结合我县教育教学改革发展方向,为进一步落实《长海县教育局关于教学行为转变的方案》要求,深化课堂教学改革,全面提高教育教学质量,十三五以来,我校学习、借鉴普育的实践经验,依据王敏勤教授的“和谐高效教学法”,结合我校的实际情况,开展了“三步骤五环节”的教学模式的探索,并为此做了一些尝试研究工作。

(一)“三步骤五环节”教学模式的内涵

1、“三步”:是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤

1)、课前预习:解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生的预习情况?怎样设计预习学案?通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

要求教师在集体备课的基础上编制预习学案,指导帮助学生课前预习与巩固,对学生的预习情况进行有效地检查与诊断,了解学情,为课堂上的学生高效学习,教师精讲点拨作准备。

2)、课内探究:要体现“三讲三不讲”的原则(讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点;不讲学生已经会了的问题、不讲学生自己就能学会的问题,不讲老师讲了学生也不会的问题);要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨?课堂教学过程中的反思总结环节如何设计?要体现教学过程中的课堂探究、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习,掌握基础知识,找出自己学习中遇到的疑难问题;通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题,通过小组学习成果的展示,找出难以解决的问题,提交给老师;针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题,教师进行精讲点拨,帮助学生解难答疑,升华提高;教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测,检查学生当堂达标情况。

3)、课后训练:作业的布置要体现层次性,教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同,布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识,又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。

2、五环节:是指课堂学习过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练----当堂达标”五个环节

1)自主学习。学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲,进行自主学习,当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,为小组合作学习探究打下基础。

2)合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的成果进行交流展示,教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。

3)精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对重点、难点、易错点进行重点讲解,帮助学生解难答疑,总结答题规律,点拨答题方法与思路。力求做到 “三讲三不讲”原则。

4)有效训练。针对本节课所学内容,编写训练题,达到强化训练的目的,使学生掌握当堂课所学的知识。

5)达标反馈。精编精选当堂达标训练题,进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题,可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况,及时对错题进行讲评点拨,确保教学的有效性。

2015年12月至今,我校采用以点带面,聚焦课堂,对照方案和学科指导意见,不断改进和完善“三步骤五环节”教学模式研究工作,依托教学模式研究的研究与实施,立足校本研修,突出模式引领,走校本兴校之路。

除此之外,我们还利用多种有效途径开展校本研修,促进教育教学发展促进教师提升。

1、骨干引领,全面推进

为了让全体教师有“模”可学,有“样”可做,我校分别于2015年12月,2016年4月、10月,2017年10月、2018年11月开展了骨干教师的示范课、引领课活动,请我校在此方面有研究、有经验的市、县级骨干教师进行讲座和做课。充分发挥骨干教师的示范引领作用,让他们给教师带好头引好路。几次活动的开展,促进了教师教育观念和教育教学行为的转变,为改进和完善“三步骤五环节”教学模式研究开了个好头。

2、交流研讨,自主完善

教研组的活动立足于课堂教学,教研组内有计划地开展公开课、研讨课及课例分析评价等活动,围绕教学细节或典型案例,用新课程的理念和观点进行剖析,进一步促进同伴互助,加大教师的互动力度,全面促进并推动教学行为转变,提高了课堂教学效率。

3、听课评课,及时反馈

学校坚持三级听评课制度,学校班子成员每人分管一个学科,各教研组长要深入本组教师课堂,教师要经常性互相听课,相互学习,不断提高。要有针对性的听评课活动,促进了教师对教学模式研究的落实。根据《长海一中教与学行为转变实施方案》,学校定期开展多种形式的说课、做课、展评活动,并结合课堂教学模式的需要,教务处制定了《长海一中课堂教学评价表》,突出对“三步骤五环节”教学模式研究,促进教研组对教学模式研究活动的开展。

4、主题教研,明确任务,提高研究实效

教研组是学校教学研究最基层的组织,是教师成长的摇篮,是教师进行教学和研究的主阵地。我们主要在“实”字上下功夫,在“研”字上求发展,真正使教研活动经常化、专题化和系列化。学期初,我们要求各教研组针对本学科不同课型的模式研究,鼓励教师提出自己的思想和见解。通过合作交流,探讨反思,明确不同课型的教学模式,使教师的研究能力和业务水平得到提高。

5、走出去,请进来,开阔研究视野

“独学而无友,孤陋而寡闻”,教师的培训及学习、博采众长、开阔眼界,我校一直都十分重视。凡是有外出培训、学习、教研、交流,我校都让教师积极参加,为教师提供学习机会,拓展更广阔的学习空间。为了加强“三步骤五环节”教学模式研究,加强小组合作探究,借鉴先进学校的研究经验,我校先后派教师到大连市71中、80中、育文学校学习考察,通过参观校园、听课研讨、集体备课、经验介绍使我校教师进一步明确了教学策略和方法。

我们还准备争取聘请各级各类专家教研员,到校进行专业引领,让我们的教师接受近距离的培训和指导,在教育教学中少走弯路,迅速成长。

当然,我们在实施的过程中也有很多不足之处,需要在今后工作中不断完善。

1、学校的校本研修氛围不浓,形式比较单一,管理理念需要进一步提升。

2、部分教师的校本认识仍然不足,存在被动现象,研修活动的设计也有待于进一步完善。

3、常规方面还需要进一步规划,尤其过程资料的整理和积累,以及成果推广方面要重视起来。

4、校本研修理念要进一步深化,真正校本兴校。

解决问题的过程是一个不断摸索和改进的过程,校本的过程也是一个漫长的过程。我们正走在校本研修的路上,我们相信,只有坚持不懈的发现问题,持之以恒的解决问题,才能渐渐向高效研修靠拢,以真正实现校本兴校这一目标。

 

部门概况

行政部门

业务部门