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基础地理教育改革步伐加快新旧体系共舞

发布者:cj_drm   发布时间:2020-10-16 15:04:48   点击数:

 

基础地理教育改革步伐加快新旧体系共舞
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编者:中国地理学会2002年学术年会于2002年11月21日~24日在百年名校北京师范大学召开,新一届中国地理学会地理教育委员会主任史培军教授、秘书长王民教授在大会上作了题为“中国地理教育:继承与创新”的学术报告,受到了大会与会代表,特别是中学地理教育界代表们的赞同与支持,报告总结了我国地理教育的经验和教训,提出了加强我国地理教育的一些对策,特别分析了基础地理教育的现状和前景,使所有代表倍受鼓舞,本刊摘录部分内容,以飨读者。
在国家加快实施可持续发展战略、基础教育改革与高考制度改革步伐加快,高校扩大招生规模的形势下,基础地理教育迎来了前所未有的发展机遇。面对基础地理教育的挑战与机遇,我国基础地理教育战线的广大同仁们,以不同的途径,开展了全面的基础地理教育改革,在新旧基础地理教育体系转换共舞的时代,取得了显著的成就。
一、中学地理教材体系与内容的调整取得明显进展
与20世纪90年代以前的中学地理教材体系和内容相比,今日的中学地理教育教材体系和内容都有了很大的调整。1993年,我国开始在中小学实施九年义务教育,教育的目的逐渐由培养专门人才向培养公民转变,教学大纲所规定的内容也有了明显的削减;在培养学生的地理能力等方面有了较大的提高。在教育部公布的九年义务教育初中地理教育大纲的统一标准下,中学地理教材的版本也由单一版向多样化发展。目前已有人民教育出版社出版的“人教版”地理(1~4册),北京师范大学出版社出版的“北师大版”地理(1~4册),广东省教委组织编写出版的“沿海版”地理(1~4册),四川省教委组织编写出版的“内地版”地理(1~4册)。与此同时,北京市教委在教育部公布的初中地理教育大纲基础上,经适当修改,以适应首都基础地理教育需要,组织编写出版了“北京版”(1~4册),上海市教委针对本市课程改革实验的布局,组织编写出版了“上海版”地理教材,即自然地理、中国地理和世界地理三册,浙江省教委针对本省课程改革实验的布局,组织编写了由单科课程向综合课程转型、含有基础地理内容的“浙江版”社会(1~2册),“上海版”和“浙江版”都是在自定地理课程标准的基础上,编制的中学地理教材。除了地理教材版本多样化,各版本中学地理教材的内容也有了一定程度的调整。“人教版”是面向全国大多数地区,适合一般学校使用的“六·三”制、“五·四”制教材;“北师大版”也是面向全国大多数地区,适合一般学校使用的“五·四”制教材;“沿海版”主要面向经济比较发达、办学条件较好的学校;“内地版”则面向经济与文化基础比较薄弱的边远地区、农牧区与山区、教学设备较差的学校;“北京版”则直接面向首都的各中学:“上海版”则是为了适应九年一贯制和十年一贯制课程改革实验所需要;“浙江版”则是从根本上改革了单科课程而满足了综合课程教改对教材的需要。这些版本的地理教材由于目标不同,所以在具体内容的选择,以及教材内容的编排结构上也显示出明显的差别,即使是内容相近,但选择的重点也有所不同。
自2000年开始,教育部又开始进行新一轮的教育改革。2001年7月,教育部颁布了《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》,依据这个课程标准编写的地理教材(人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”),已经在全国一些实验区试验,教育部立项通过的由中国地图出版社出版的“新世纪版”教材将在2003年进入试验。根据教育部的规划,依据地理课程标准编写的地理教材将于2005年在全国推广使用。
高中地理教材在2002年完成了新老教材的过渡,按照新的高中地理教学大纲(2002年2月修订)编写的教材(人民教育出版社出版的“人教版”)已经取代了自1982年使用至今的老教材,在全国推广使用;中国地图出版社出版的“北京版”教材也在北京等地区使用。目前教育部正在组织专家编写高中地理课程标准,依据这个标准编写的高中地理教材将在2004年9月开始试验,将于2008年在全国推广使用。由“单一教材”发展为“多样化的教材”,中学地理教材体系与内容的调整取得了明显的进展,与此同时,从教材印刷规格、开本的百花齐放等都显示出这20年所取得的突出成就。
二、基础地理教育突出了可持续发展的内容
在中国基础教育阶段实施可持续发展教育,不仅是中国可持续发展的需要,而且也是基础教育自身改革的需要。美国学者约翰·福布斯认为在21世纪,教育面临着四个重大的挑战,其中摆在首位的就是资源环境问题,其次是各种文化及人群的差异,以及全球化及全球意识。而这些正是可持续发展教育的主要内容。中国是一个人口年龄结构比较年轻化的国家,我国的少年儿童占全面总人口的27.7%,他们是资源、环境保护和可持续发展的重要推动力量。而可持续发展教育正是少年儿童广泛而有效地参与可持续发展的重要途径。
在开展基础地理教育改革过程中,以环境教育为主线,强调环境保护,突出可持续发展教育的内容。经过20多年的探索和实践,逐渐形成了“课堂教学与活动教学相结合、校内教育与校外教育相结合”的环境教育方法。可持续发展战略自从在中国兴起以来,就一直试图与中小学的课程结合起来。人民教育出版社环境中心编著的《中小学可持续发展教育──中小学各科设计指南》以及配套的由北京师范大学、华东师范大学、西南师范大学联合编写的《可持续发展教育教师培训手册》,主要是探索在中小学以渗透的方式进行环境与可持续发展教育的途径和方法,帮助教师们在教学中推进可持续发展教育。在中小学进行可持续发展教育,不是某一科或几科就能完全解决问题,它需要所有学科的参与和跨学科的合作。可持续发展教育在我国基础教育中采取渗透模式,即将可持续发展教育内容渗透到各门中小学课程之中,通过各门课程的实施,实现可持续发展教育的目的与目标。目前,我国中小学在已经纳入了资源、生态、环境和可持续发展内容的基础上,进一步开发可持续发展教育的资源,把可持续发展教育渗透到语文、数学、思想品德、自然、社会、物理、化学、生物、地理、历史、英语、美术、音乐、体育等各门学科之中。尽管如此,目前仍然存在诸多问题,诸如课本中虽然编入了有关可持续发展的内容,但老师如何讲,是否作为会考的内容,仍没有明确的规范;采取渗透方式把可持续发展内容植入有关中学各课程之中,但如何做到内容与形式的统一,显在与潜在的统一;可持续发展内容庞杂,如何做到精选与照顾全面,即从单一的环境教育(包括资源、人口、减灾、生态保护等)向真正的可持续发展教育转换。有鉴于此,如何进一步规划基础教育中的可持续发展内容,如何使传统的中小学地理教育更能有机地融合可持续发展教育的内容,仍需要进一步在中学各课程教材内容体系的设计中加以解决。
三、从应试地理教育评估到对地理素质教育水平的综合评价
由于中国高等教育资源的严重短缺,即高考升学率刚达到15%(发达国家这一指标一般在50%以上)。所以,高考在很大程度上左右着我国基础教育水平的综合评价。显然近年在国家加快基础教育的改革中,高度重视寻求从“高考指挥棒”下解脱的良策,但成效仍不显著。在这样的形势下,我国基础地理教育界开展了由应试地理教育考试评估到地理素质教育水平综合评价的艰苦改革。从逻辑上看,按照国家制定的中学地理教学大纲内容,甚或按照统编中学地理教材内容,检查基础地理教育水平是客观的,合理的。然而,在实践中,各级教育行政管理部门,以及基础地理教育界的同仁,都自觉或不自觉地以升学或地理课程的考试成绩作为衡量学生掌握地理课程内容程度的默许标准,更为甚者,则依此评价地理教师的教学水平。面对现实,借国家高考取消地理单科考试(尽管有不少同行认为这是不重视中学地理教育的政策体现),各省市区陆续实行了升学会考制度,以及国家高考全面实行“3+X”考试模式,教育界开展了真正能够评价学生地理水平和地理教师教学质量的改革工作。这种改革一是体现检查学生掌握地理教学大纲内容的水平,二是体现全面评价地理教师熟悉这一教学大纲内容的程度,以及他们从事地理教学的技能、责任与事业心。从各省地理课程会考,以及全国高考综合课考试中与地理相关的内容等实际情况看,我国中学生掌握中学地理课程内容的总体水平在逐渐提高,教师从事中学地理教学的质量也在逐渐提高。出现这一可喜局面的原因主要有三个方面,一是社会对学习地理,特别是实施生态环境保护的国策力度加大,人们追求可持续发展的意识在逐渐提高;二是信息网络技术的逐渐普及,中学师生从网络环境中获得知识与信息的能力在逐渐增强;三是经过20多年的改革,广大基础教育领域的地理教育工作者的知识水平和能力在改善,特别是学历水平有了明显的提高。据初步统计,在省会和地级政府所在地的城市,中学地理教师90%以上达到大学本科学历;全国中学地理教师普遍达到大专以上的水平。在一些省级和国家重点中学,具有硕士(包括教育硕士)学位的中学教师比例明显增加。尽管如此,全面实现从应试地理教育考试评估,到对地理教育水平的综合评价,仍然面临着诸多体制与机制上的障碍。这主要表现在各级教育行政主管部门评价基础地理教育水平的标准、途径和方法,升学考试制度改革的力度,优质中学数量和优质大学数量增加的幅度,整体教师学历与学位水平,特别是教学质量提高的程度,以及教师待遇提高的速度等等。为此,进一步探讨基础地理教育水平综合评价的指标、技术与方法,仍然是基础地理教育改革的重要工作。
谈地球运动的活动处理
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  各位专家、学者、老师:
 
  上午好!很高兴有机会与大家一起交流学习,倍感珍惜。下面我就地球的运动这节课的活动内容,谈一下平时自己在教学中的做法,不当之处,在所难免,敬请指教。
 
  一、课堂活动的主题:运用多渠道、多手段,激发积极性,强化形象记忆。
 
  二、课堂活动动的目的:根据地理新课标的自主、合作、探究的新理念,结合初一学生的感知、认知及记忆规律和特点,充分调动学生的参与意识,交给学生更多的活动空间和舞台,发挥学生的想象力和创造力,从而达到活动的实践性、自觉性和实效性。
 
  三、课堂活动的形式:采用课内为主,课外为辅,动手操作,游戏活动,网上查询,多媒体课件等灵活务实方式。
 
  四、课堂活动的具体过程:地球的运动一课,我采用了下列措施,调动学生情感因素和兴趣,高效地完成了本节课的活动内容。
 
  1、谜语铺垫
 
  这节课的活动内容,如果恰当地运用谜语切入,能达到激情引趣的效果。例如,我课前编了如下的谜语,让学生猜一猜,以引入要进行的内容:“蓝色星球悬太空,一只雄鸡位其中,南北两分它在北,东西二分它居东,头指世界最大洋,尾向最大大陆中”,打一国家名字?你们能说出这个蓝色星球是指哪个星球吗?学生兴致很浓地听着,气氛活跃,大家争先恐后,大多数同学都能说出谜底是中国和地球。接着再往下进行本节课的“地球的运动”的活动主题,就顺理成章了。
 
  2、网络资源的利用
 
  关于“地球的自转”这部分活动内容,教材的第10页有一个活动3,是关于地球的自转导致的时差问题,这个问题很难,学生一时半会也弄不清楚。问题是这样的:同一时刻,婕妈和畅畅互致问侯时,为什么会有时间的差异?带着这个问题,我特意给学生安排了一节微机课,让他们到网络上去查阅,自己得出答案。我的问题是:(1)查出地球自转的概念,(2)查出地球自转的方向,(3)查出地球自转的周期,(4)查出地球自转产生的地理效应。结果学生上机很活跃,有的查了很多文字方面的信息、有的查到图片资料、有的查到了关于地球自转的视频等。用了半个小时时间,这个问题就迎刃而解。同时学生还了解了很多其实的关天地球自转的相关知识,如地转偏向力等。
 
  3、动手操作
 
  在处理“地球的运动”这部分活动内容时,还可以用更直观有效的办法,那就是直接动手演示。例如:我在课前把一个很大的地球仪放在讲台桌上,先复习上节课学过的有关地球的自转的知识后,再把全班同学分成四组,每组派一名代表到讲台前来动手演示地球的自转方向和速度等,让他们动手轻轻拨动地球仪,指导他们正确地演示自转方向,组内的其他同学在下面观看并监督,有出错的,本组的同学到台前更正;然后,我叫学生把窗帘拉上,关掉日光灯,用手电筒作光源,还是让每组同学派一名代表,到台前用手电筒将平行的光照射到地球仪上,同时用手再轻轻地拨动地球仪,其他学生到前面来观察昼夜更替和昼半球和夜半球的变化。通过这样的亲自动手演示,学生的形象感知记忆力提高了,兴趣加强了,从而对地球自转的这部分内容理解透彻了。这节课,结合上节课的网络查询,加上动手演示,学生对地球自转这部分内容理解得十分到位。
 
  4、游戏活动
 
  这部分内容生动具体,如果能够充分想办法让他们以玩游戏的形式并自觉地参与到教学活动中来,效果更佳。例如,我在处理教材第12页的活动1时,就是这样做的。为了使学生更好地理解地球公转的原理,我进行了周密的安排。特意把一个班的学生带到操场上,上了一节游戏活动课。用模拟演示的方式,让学生自己完成活动的过程。首先,我按照教材11页的图1.19的排列位置,在操场上用事先准备好的白灰粉画出地球的公转轨道(半径约为15米),然后从每组中抽出四名学生站在画好的公转轨道线上的相应位置,代表春分、夏至、秋分、冬至。让班长站在画完全的公转轨道的正中间,代表太阳。再让每组各派一名学生,在四名学生的脚下的线上用白灰粉撒出公转的方向,用箭头标出来。我提问:我们现在做的公转演示实验中,和教材上比,还缺少什么项目?学生立刻打开教材,对照书上的位置,认真地看起来。看明白的学生立即在那四名同学的脚下画起了圆圈,其他学生也动起手来,分别在四名同学的脚下标出二分和二至的日期。接着我开始布置抢答活动,让每组出代表说出四个日期的太阳直射点,说对的,那个小组就再出一名同学在相应的圆圈下用白粉撒出太阳直射点纬线的名称(如赤道),说错了由本组中别人来补充。大家兴高采烈,特别兴奋,都沉浸在形象记忆的快乐中。最后我发现,学生在实地上画的公转示意图,和教材上的几乎一样。这节活动课上得很鲜活,完全是在做中学,在玩中学,同时也顺利地完成了活动任务。
 
  5、视频切入
 
  同样是“地球的运动”这部分活动内容,我觉得如果恰到好处地演示视频课件,能起到画龙点睛的作用。既强化了记忆,又培养了学生的观察能力。例如,学习这部分内容时,活动栏目中既有自转方向问题,又有公转方向的问题,怎么样才能使活动效果达到最优化呢?我想可以给学生即时播放自转和公转的动态演示课件,这样逼真、具体、生动,学生也易于观察,更便于总结规律。通过视频的形象性和趣味性,学生们自己总结出规律:自转自西向东,北逆南顺,产生昼夜;公转自西向东,地轴倾斜,产生四季。从而很好地理解了所学的内容。
 
  6、自编口诀,浓缩记忆
 
  在使用其它的方法、手段,优化活动效率的同时,我经过以往的经验总结,决定用编口诀协助学生记忆的措施,来巩固学生对这部分活动内容的记忆。因此我趁热打铁,在学生兴致正浓,意犹未尽时,给他们出示了事先编好的记忆口诀:地球运动两形式,自转公转为叠加;二转方向均匀致,自西向东从不假;自转周期为一日,昼夜交替伴时差;公转一周整一年,正昼四五全凭它。最后经过逐句解释,便可使学生很容易掌握所学的内容。
 
  五、课堂活动的效果。
 
  经过实践证明,这种以挖掘学生潜力,刺激学生学习兴趣,调动学生学习积极性为主导的活动模式,有利于弘扬学生的个性,促进智力因素和非智力因素的整合,最大限度地变死学为活学,化笨学为巧学,以苦学促乐学。我认为这不失为一种新模式。
 
  总之,活动内容非常重要,我们一定要高度重视这部分内容的教学,并且要根据学生的具体情况,灵活务实地采取可行措施,充分分发挥学生的积极性,主动性和创造性,给学生留有活动的空间,如果做到了这些,我相信,地理教学新课改的理念,也就自然落到了实处,地理教学的春天才会更加灿烂美好!

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